黃偉濤　楊雅靜　趙彩羊

【摘 要】分析構(gòu)建廣西高校英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺的必要性與迫切性，提出在微時代背景下應(yīng)充分利用圖式理論構(gòu)建英美文學(xué)圖式化學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機制，為英美文學(xué)課程注入“微時代”的新內(nèi)涵，也為廣西本科高校推行英美文學(xué)教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】微時代 圖式理論 英美文學(xué) 學(xué)習(xí)平臺

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0120-03

一、構(gòu)建廣西本科高校英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺的必要性與迫切性

隨著信息技術(shù)的日新月異，英美文學(xué)自主化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建不僅是英美文學(xué)教學(xué)改革的需要，更是順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)的需要。當(dāng)前，我國部分高校的外國語院校在創(chuàng)辦英美文學(xué)精品課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合先進網(wǎng)絡(luò)互動技術(shù)和以及自身豐富的文學(xué)教學(xué)資源，推出了眾多制作精良的英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，其中較為突出的有廣東外語外貿(mào)大學(xué)、南京師范大學(xué)外國語學(xué)院、暨南大學(xué)、中南大學(xué)外國語學(xué)院，等等。這些學(xué)習(xí)平臺整合了學(xué)校多年來英美文學(xué)的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段：教學(xué)課件、師生留言板、原著小說和相關(guān)影視資源。這些英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的成功構(gòu)建，驗證了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的可行性和生存空間，既給學(xué)生指明了英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，也為廣大本科高校的英美文學(xué)教學(xué)改革提供經(jīng)驗借鑒和啟迪。但由于師資技術(shù)的相對滯后，目前廣西大部分本科高校僅有廣西師范大學(xué)設(shè)有英美文學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其余高校的英美文學(xué)教學(xué)仍停留于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，英美文學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在廣西本科高校的構(gòu)建和推廣應(yīng)用顯得較為緊迫。

縱觀廣西近10年本科高校的英美文學(xué)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)它正面臨著種種挑戰(zhàn)和前所未有的沖擊：師資的有限性、教學(xué)手段的單一性、教學(xué)資源的局限性，以及文學(xué)教學(xué)的日益邊緣化等。過去的十年是廣西高校教育改革的十年，高校教育正走向以質(zhì)量為核心的發(fā)展道路。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展、高校擴招生源質(zhì)量的下降和英美文學(xué)課程的紛繁蕪雜，高校課程設(shè)置也應(yīng)對教育的改革做出相應(yīng)變化，這對高校英語專業(yè)的英美文學(xué)教學(xué)有著不可忽視的負(fù)面影響，在改革的浪潮中受到巨大的沖擊，部分院校更是面臨文學(xué)師資青黃不接和人才外流等問題。

首先，由于廣西地區(qū)本科高校在英美文學(xué)教學(xué)上師資力量較為薄弱，其教學(xué)情況存在不同程度的滯后性。筆者通過對廣西幾所重要本科高校的英美文學(xué)課程設(shè)置進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分本科高校在英美文學(xué)課程設(shè)置總體上教學(xué)課時和周期有限，課程開設(shè)時間較早。

其次，由于英美文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣、跨越時代幅度較長，任課老師在有限的課時內(nèi)一般很難具體到位地把英美文學(xué)發(fā)展史一一跟學(xué)生作介紹，只能走馬觀花地對特定文學(xué)時期以及部分作家寫作背景及其作品進行介紹。另外，教材內(nèi)容較為滯后，20世紀(jì)之后的新興作家及其作品往往少有涉及，大部分教材集中關(guān)注部分經(jīng)典作品，例如莎士比亞的《哈姆雷特》、勃朗特姐妹的《簡愛》、奧斯丁的《傲慢與偏見》等。英美文學(xué)的教學(xué)形式較為單一，課堂教學(xué)往往通過教師講解與板書、PPT演示、播放節(jié)選電影視頻片段等固定形式呈現(xiàn)，學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與途徑，往往會因為抽象枯燥的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容而慢慢對它失去興趣。

最后，英美文學(xué)任課老師與學(xué)生往往日常教學(xué)與學(xué)習(xí)溝通中缺乏有效的交流平臺，老師除了布置課程作業(yè)外，很難有效地對學(xué)生的課前課后自主學(xué)習(xí)實施有效監(jiān)管和評價，師生之間缺乏教學(xué)相長的氛圍。所以，解決廣西地區(qū)本科高校英美文學(xué)教學(xué)種種癥狀在于打破傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂教學(xué)的空間、時間和資源的限制，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進程進行有效引導(dǎo)，建立起英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺，依靠“微時代”的開放新、靈活性、互動性、及時性和高效性，充分調(diào)動利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，為英美文學(xué)教學(xué)走出目前困境提供新思路。

二、圖式化理論對英美文學(xué)的指導(dǎo)意義

縱觀中國近十年的圖式理論指導(dǎo)下的外語教學(xué)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)圖式理論主要應(yīng)用于篇章閱讀、聽力、口語、詞匯、寫作、翻譯實踐等教學(xué)活動的研究，但通過圖式理論的視角探究英美文學(xué)教學(xué)的研究相對較少，因此本課題有一定的現(xiàn)實意義。

圖式（Schema）一詞最早由康德提出，他認(rèn)為：“概念本身并無意義，只有當(dāng)它與人們已有的圖式相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義?！爆F(xiàn)代圖式理論源于格式塔心理學(xué)派，巴特利特（Frederic Charles Bartlett）作為圖式理論的奠基人，他認(rèn)為“圖式是人們與已知事物、人類經(jīng)驗、抽象關(guān)系和具體意象相聯(lián)系時所構(gòu)成的更為復(fù)雜、完備、概念化的理解和認(rèn)知組織結(jié)構(gòu)；是對人們對反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)驗和知識的反映和積極組織，它使人類大腦中的各種過去反應(yīng)、過去經(jīng)歷一個接一個地發(fā)生作用，而且使之組織并成為一個統(tǒng)一的動態(tài)組合體；是人們賴以觀察世界、理解世界的一種認(rèn)知手段，可以用來解釋人類的心理認(rèn)知過程?！?/p>

隨后，美國認(rèn)知心理學(xué)家戴維·魯梅爾哈特（David Rumelhart）提出了更為成熟的圖式觀，他認(rèn)為：“圖式是有機組合和有序堆積的知識單元；是認(rèn)知的基礎(chǔ)構(gòu)建單位；是對人腦的所有記憶認(rèn)知進行歸納和匯總。圖式并不是靜態(tài)的，而是一個極具動態(tài)、靈活性、多維性、不斷變化的開放性知識結(jié)構(gòu)，它基于記憶網(wǎng)絡(luò)的相對暫時性不斷地對過去和現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)歷進行概括、增生、調(diào)整、強化、修整、重構(gòu)，有序地儲存在人類大腦的長期記憶中，構(gòu)成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)，支撐和指導(dǎo)著人腦內(nèi)部的語言和非語言信息處理體系?！?/p>

同時，梅爾哈特也提出圖式觀下的學(xué)習(xí)模式，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者通過對情境的反應(yīng)激活記憶網(wǎng)絡(luò)中相似知識單元，從而使已知信息與新信息相互匹配、產(chǎn)生理解，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷更新重組過程。人們通過學(xué)習(xí)所獲得的新認(rèn)知并非僅僅是知識量增加的結(jié)果，而是知識結(jié)構(gòu)組織變化的結(jié)果，是學(xué)習(xí)主體通過于信息客體的相互結(jié)合形成多樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而得以解釋和理解新舊事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，是對已有知識的運用，也就是對認(rèn)知能力的發(fā)展”。梅爾哈特的學(xué)習(xí)模式理論科學(xué)論證了教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在圖式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，“微時代”背景下的英美文學(xué)圖式化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是被動地接受知識，而是為通過圖式的預(yù)期作用、調(diào)整補充作用和剪輯輸入作用，激發(fā)腦海中現(xiàn)存的知識儲備以獲取和加深對英美文學(xué)作品的認(rèn)知，使自主學(xué)習(xí)成為可能，促進英美文學(xué)課程目標(biāo)實現(xiàn)。

三、“微時代”背景下的英美文學(xué)教與學(xué)

隨著人們對信息溝通的不斷追求，也隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)前“微博”、“微信”、“微課”、“微云”、“微圈”、“微商”等一系列“微”媒體慢慢進入廣大人民群眾的視野，它們以其獨具時代特色的傳播形式為人們所津津樂道，影響著人們生活的方方面面，承載著21世紀(jì)大眾文化的文化新內(nèi)涵，標(biāo)志著“微時代”的到來。

現(xiàn)階段，英美文學(xué)課程的主流教學(xué)模式主要為老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”或“灌注式”教學(xué)，這種以“教材+黑板+粉筆”為主要載體的教學(xué)模式，抑制了教師教學(xué)的主觀能動性發(fā)揮，教師在此基礎(chǔ)上很難深入有效地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性閱讀理解分析能力進行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，廣大學(xué)生往往受傳統(tǒng)英美文學(xué)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固的影響，在自身的英美文學(xué)學(xué)習(xí)實踐中，往往成為英美文學(xué)課堂教學(xué)的客體與附庸，其自主性、創(chuàng)作性、批判性和獨立性學(xué)習(xí)受到壓抑。而隨著“微時代”的到來，“微平臺”中各種致力于信息傳遞和文化傳播的“微產(chǎn)品”以其覆蓋面廣、內(nèi)容全面、新穎有趣、形式多變、實用性強的特點為英美文學(xué)教師改善教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供新方向。

一方面，“微時代”為英美文學(xué)的課堂教學(xué)形式帶來變革。搭上“微時代”的順風(fēng)車，依托于數(shù)字移動化、信息資源共享的英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺將有別于傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂的“教師講授、學(xué)生接收”的單一教學(xué)模式。憑借其靈活性、開放性、豐富性、互動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將不再是天方夜譚，例如，學(xué)生可以透過微平臺連接世界上各大知名學(xué)府、資料庫和圖書館獲取英美文學(xué)教學(xué)以及學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)科發(fā)展最新動態(tài)，并與有共同研究興趣的文學(xué)愛好者一同探討學(xué)術(shù)問題，博采眾長，不斷開拓英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)的新領(lǐng)域。

另一方面，“微時代”也將極大促進教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念以及師生關(guān)系定位的更新。眾多“微產(chǎn)品”可以憑借其傳播信息覆蓋面廣、及時高效、內(nèi)容簡潔明了等優(yōu)點打破傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)的局限，同時“微平臺”上廣泛關(guān)注與討論的社會熱點問題也可以與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。例如，當(dāng)講解奧斯丁的《傲慢與偏見》時，可以把當(dāng)今社會的“剩男剩女”現(xiàn)象以及“無房不嫁”的婚姻觀念與原著小說中的男女婚姻觀結(jié)合起來加以對比，促進學(xué)生對原著的理解。同時，老師在英美文學(xué)課堂將轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非統(tǒng)領(lǐng)者。教師借助“微平臺”能夠及時有效地以微博或微信公眾平臺的形式發(fā)布教學(xué)計劃，方便學(xué)生了解課程進度，通過“微盤”共享詳盡的原版小說、文章評論和相關(guān)音影資源鏈接，輔導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，布置課前課后學(xué)習(xí)和閱讀任務(wù)供學(xué)生自主完成，并通過“微平臺”獲取學(xué)生的反饋意見，從而調(diào)整改進教學(xué)。與此同時，“微平臺”也將大大增強學(xué)生的英美文學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)和展示學(xué)習(xí)成果、閱覽電子文獻(xiàn)，開展學(xué)術(shù)交流，共享學(xué)習(xí)資源等活動，從被動的課堂學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的實踐者。

“微時代”變革英美文學(xué)教學(xué)的同時，也帶來不少挑戰(zhàn)?！拔r代”下的英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺在為廣大英美文學(xué)教師創(chuàng)作和提供教學(xué)便利的同時，也要求教師不斷更新自身的信息技術(shù)儲備，拓寬視野，學(xué)習(xí)新應(yīng)用，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)與“微時代”的相互交織、相互發(fā)展和相互促進。

四、“微時代”背景下英美文學(xué)圖式化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建思路與應(yīng)用

（一）微課資源。在“微時代”的時代背景下，微課作為一種迎合信息技術(shù)發(fā)展趨勢和大眾“快餐式”信息獲取模式的新型教學(xué)模式，憑借碎片化、內(nèi)容短小精悍、針對性強、易傳播等特點，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，贏得了越來越多的學(xué)者和教師的青睞。微課區(qū)別于精品課程，它以視頻為主要載體，構(gòu)成一個完整的教學(xué)資源，有針對性、碎片式地對課程中的重難點進行講解，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使用。微課體現(xiàn)了“微時代”背景下教學(xué)資源的靈活性和便捷性，學(xué)生可以通過手機、電腦等移動電子終端隨時隨地訪問學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求點播和下載微課視頻。同時，微課內(nèi)容短小精悍，可以有效避免教學(xué)內(nèi)容過長和過于枯燥等不利因素降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

在英美文學(xué)圖式化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建探索中，將微課引入其中有著重要的現(xiàn)實意義，它是對英美文學(xué)課堂教學(xué)的鞏固、延伸和補充。圖式理論認(rèn)為：“學(xué)生長時記憶的形成，是記憶中的概念網(wǎng)絡(luò)被激活，大量的知識和信息不斷進行關(guān)聯(lián)，逐步被抽象和概括并形成圖式的結(jié)果?！碑?dāng)學(xué)生通過微課開展自主學(xué)習(xí)時，從微課獲取的概念信息和認(rèn)知會存儲于大腦中并激活大腦內(nèi)部的概念網(wǎng)絡(luò)，以潛在的方式關(guān)聯(lián)匹配相關(guān)知識點，進而促進學(xué)生對文學(xué)知識點的理解和掌握。同時，圖式理論也強調(diào)碎片化的認(rèn)知積累用在學(xué)習(xí)過程的重要作用。學(xué)生要學(xué)好英美文學(xué)這門課程，就要不斷積累豐富的文學(xué)認(rèn)知，為概念網(wǎng)絡(luò)的激活和認(rèn)知圖式的形成創(chuàng)造條件。模塊化、結(jié)構(gòu)化、碎片化的微課資源在圖式化學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用可以為學(xué)生提供豐富多元的素材庫，促進學(xué)生的文學(xué)知識積累和掌握。

（二）微博和微信公眾平臺。在“微時代”的背景下，隨著微信和微博等即時通信和網(wǎng)絡(luò)社交平臺的推廣和普及，微信公眾平臺和微博在英美文學(xué)學(xué)習(xí)平臺上的應(yīng)用不僅僅是一種時代趨勢，更是一種必需。

圖式理論認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)注點不應(yīng)該是學(xué)生的知識量的加與減，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主認(rèn)知能力的提升，強調(diào)學(xué)生才是課堂真正的主體。然而，在傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)理念往往停留在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動以教師為起點，學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)”等皆由教師自行安排。在這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被剝奪了應(yīng)有的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的先有認(rèn)知和經(jīng)驗為教師所忽略，漸漸淪為被動學(xué)習(xí)者，缺乏條件進行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建。在圖式理論框架下的指導(dǎo)下，英美文學(xué)圖式化學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該積極轉(zhuǎn)化學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)角色，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主地改變、修正、重組和再構(gòu)建自身所擁有的認(rèn)知圖式，從而拓展和深化關(guān)于英美文學(xué)學(xué)科知識的認(rèn)知圖式，實現(xiàn)新知識的主動構(gòu)建。同時，該平臺也應(yīng)該在保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的同時，搭建起學(xué)生與教師溝通的橋梁。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出：“英美文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！边@一目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開學(xué)生與教師之間的雙向互動，以及學(xué)生在課前課后的積極參與和自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)提高閱讀和思辨能力。

因此，微信和微博兩大平臺與英美文學(xué)的有機結(jié)合，是構(gòu)建英美文學(xué)圖式化學(xué)習(xí)平臺的重要舉措。一方面，教師能夠利用微博或微信，第一時間發(fā)表教學(xué)反思、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生答疑解惑，共享學(xué)習(xí)資源、作家動態(tài)、評論文章以及由小說改編的電影等多媒體資源。透過微博和微信，教師能夠與學(xué)生進行交流，從學(xué)生的微博和微信朋友圈實時獲取學(xué)生的認(rèn)知特點和知識構(gòu)建動態(tài)，方便教師正確把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，有效填補學(xué)生現(xiàn)有圖式中的空缺，以舊知激活和拓展新知，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生可以隨時隨地在學(xué)習(xí)平臺上通過微博和微信公眾平臺與老師和同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)技巧與心得，保持良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，便捷獲取文學(xué)知識點，例如，海明威的“冰山理論”、梭羅的“自然主義”等要點都可以通過微博或微信朋友圈的形式向?qū)W生展示。微信和微博的高效信息傳播，使學(xué)生文學(xué)知識點在不斷增加的同時，也激活和拓展了自身已有圖式網(wǎng)絡(luò)和圖式檢索，使新舊文學(xué)認(rèn)知得到關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)建構(gòu)性的自主學(xué)習(xí)。

總之，利用“微時代”下的數(shù)字化教育技術(shù)和新興信息互動技術(shù)，可促進英美文學(xué)的教學(xué)模式的改革，搭建師生之間溝通交流平臺，拓寬學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)空間，最終使自主學(xué)習(xí)成為可能，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的觀念。

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【基金項目】廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“信息化環(huán)境下廣西高校本科生英美文學(xué)自主化學(xué)習(xí)平臺研究”（YCSW2015195）

【作者簡介】黃偉濤（1990— ），男，廣東潮州人，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)；楊雅靜（1989— ），女，四川隆昌人，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：翻譯學(xué)研究；趙彩羊（1992— ），女，四川廣元人，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）