（河南護理職業(yè)學院，河南 安陽 455001）

醫(yī)學機能實驗課程是研究機體功能的學科，其以實驗為主要方法將生理學、藥理學、病理生理學進行重組形成的一門新課程。通過機能實驗課程的學習，可培養(yǎng)學生的動手操作、觀察問題、綜合運用知識分析問題等能力和創(chuàng)新意識，從而提高學生的綜合素質(zhì)[1]。結(jié)合高職院校護理專業(yè)學生的特點及本人在機能實驗帶教中的實踐，現(xiàn)將個人關(guān)于本校機能實驗教學應(yīng)用實踐及體會總結(jié)如下：

一、高職院校護理專業(yè)學生的特點

1.缺乏學習文化知識的主動性

本校學生雖然大部分來自普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但缺乏學習文化知識的主動性，學生在中學學習成績大都不太理想，高考分數(shù)偏低，文化知識基礎(chǔ)薄弱，特別是生物學、化學知識基礎(chǔ)薄弱，因此學習醫(yī)學知識較為吃力。

2.對專業(yè)知識的理解能力較差

護理專業(yè)學生以女生為主，學生認識問題、理解問題的能力比較差，缺乏獨立思維的能力，記憶方法機械，缺乏靈活性，學習能力有待提高。

3.缺乏實驗動手能力的鍛煉

學生對實驗課的重要性認識不足，上課時積極性不高，在實驗過程中沒有科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，甚至抄襲別人的實驗結(jié)果。

二、醫(yī)學機能實驗課程在應(yīng)用實踐中所具備的優(yōu)點

1.可激發(fā)了學生對實驗的濃厚興趣

醫(yī)學機能實驗課程可操作性強，上課過程中需要各學科間知識的相互滲透、交叉與融合，學生可通過開展設(shè)計性實驗完成由被動接受的驗證性實驗向主動學習的設(shè)性實驗轉(zhuǎn)變，提高了學生的學生興趣，培養(yǎng)了學生獨立思維、主動創(chuàng)新和動手實踐能力。[2]

2.培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力和實事求是的學習作風

醫(yī)學機能實驗課程操作過程中要求學生相互協(xié)作、集體完成，實驗報告的書寫需學生自主對實驗數(shù)據(jù)進行嚴謹?shù)姆治?、總結(jié)，從而培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力和實事求是、嚴肅認真科學態(tài)度，為學生以后走向工作崗位夯實了基礎(chǔ)。

3.實現(xiàn)了“教學相長”的教學目的

醫(yī)學機能實驗課程需要教師對實驗設(shè)計及儀器使用非常熟悉，能向?qū)W生提供多種形式的信息，能預(yù)見到實驗過程中可能出現(xiàn)的各種問題，以便及時幫助學生解決。這就需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，要求教師具有敬業(yè)和奉獻精神，能充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學生的主體性的有機組合。機能實驗課程對教師全面把握學生的學習效果及改進教學方法等有很大的幫助，能使教師教學能力在實踐教學過程中得到充分的鍛煉和提高，真正起到了“教學相長”的作用。［3-5］

三、醫(yī)學機能實驗課程在高職護理專業(yè)實踐教學過程中尚存在的不足及可能的解決方案

1.實驗操作難度大，成功率低

在機能實驗課程教學中，多數(shù)情況下都要用實驗動物進行實驗，護理專業(yè)學生以女生為主，她們在實驗過程中對實驗動物不忍心操作或怕被抓傷、咬傷被傳染疾病而實驗動物存在畏懼心理，因而不愿意進行實驗操作。另外，部分實驗操作復(fù)雜、精細，難度大，學生僅僅通過老師的短時間的示教難以熟練掌握，往往造成實驗不順利甚至失敗。基于這種情況，教師要上課時給學生耐心地講解，規(guī)范地示教，并做好防護措施，防止意外發(fā)生，以盡可能消除學生的顧慮和畏難情緒，保證實驗的順利進行。

2.實驗成本高，耗材大

機能學實驗課程所用儀器設(shè)備貴重、種類多且不易操作，學生在實驗過程中可能因使用方法不當而進行誤操作，造成實驗儀器損壞，特別像張力換能器、傳感器導(dǎo)線和屏蔽盒等輔助設(shè)備。另外，實驗過程中所需的動物價格昂貴且不易購買，造成機能學實驗課程實驗耗材費用高于其他實驗課程。對此，學校要進一步加大對機能學實驗課程的支持力度，增加資金的投入，保障實驗教學的儀器設(shè)備、試劑及實驗動物的需求，并做好有效率的設(shè)備維修等后勤保障，同時可探索建立機能學實驗課程虛擬實驗系統(tǒng)，一次投資，長期受益。

3.學生動手機會較少

機能學實驗課程通常8個人一組，實驗過程中不可能每個人都動手操作。另外，由于教學時間和實驗動物數(shù)量的限制，不可能使每位學生都有充足的訓練機會。針對這種情況，機能學實驗課程盡量安排小班教學，分組操作，嚴格控制各小組人數(shù)。另外，學?？稍谡n余時間開放實驗室，讓上課沒有動手機會的學生課下練習。

4.學生對機能學實驗課程不夠重視

高職護理專業(yè)的部分學生具有重臨床輕基礎(chǔ)的心態(tài)，認為機能學實驗課程與臨床工作聯(lián)系不緊密，上課時態(tài)度不端正，被動地接受老師的示教，不主動自發(fā)地去學習。這需要帶教老師上課時不但要講解實驗的目的和方法，更要側(cè)重講解每個實驗的重要性以及每個實驗項目與臨床之間的聯(lián)系，讓學生認識到機能實驗課程的重要性，端正學習態(tài)度。另外，學校要建立一套完整的考核管理體系，機能學實驗課程考核不但能考察學生的動手操作能力，還要考核學生能否嚴肅認真地對待實驗的態(tài)度，從而公正合理的評價學生成績。[4-5]

綜上所述，機能實驗課程的實施和進一步改革，對培養(yǎng)護理專業(yè)學生實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識起著不可替代的作用。教師要在實踐過程中從教學內(nèi)容、教學方法及考核方法等方面進行改革以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)護理人才。