摘要：臺(tái)灣技職教育有體系完備、學(xué)制多元、定位明確等特點(diǎn)，隨著臺(tái)灣社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)等一系列的變化，臺(tái)灣技職教育呈現(xiàn)出職教重心上移、職業(yè)未來性、產(chǎn)學(xué)深度融通、“三創(chuàng)”及國(guó)際化等新趨勢(shì)。本文探討分析了臺(tái)灣技職教育的新趨勢(shì)，并針對(duì)性地提出了對(duì)大陸職業(yè)教育的啟示與建議。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣技職教育；新趨勢(shì)；大陸職教；啟示

中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）02-0122-03

收稿日期：2015-12-20

作者簡(jiǎn)介：李紹琳（1968-），女，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院外事辦主任，助理研究員；博士。研究方向：高教研究、國(guó)際交流。（廣東 廣州/510403）

職業(yè)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)不是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)的特有現(xiàn)象，而是世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的共同路徑和規(guī)律。臺(tái)灣先于大陸步入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段，與經(jīng)濟(jì)同步的職業(yè)教育也呈現(xiàn)出與以往不同的新特點(diǎn)：職業(yè)教育需求層次上升，國(guó)際化視野成為必需，職業(yè)偏重于未來發(fā)展前景，學(xué)校與企業(yè)你中有我、我中有你，協(xié)同創(chuàng)新、深度融合、雙贏共進(jìn)成為趨勢(shì)。臺(tái)灣職業(yè)教育為臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅僅提供了人才保障，而且通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、校企融合和國(guó)際化助推了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的成功轉(zhuǎn)型和良性發(fā)展。

目前，我國(guó)雖已為全球第二經(jīng)濟(jì)體，但經(jīng)濟(jì)增速回落，新產(chǎn)業(yè)開始孕育，新需求開始萌動(dòng)，新動(dòng)力醞釀突破，轉(zhuǎn)型升級(jí)使國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻變化?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國(guó)務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義?！甭殬I(yè)教育如何緊跟經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)由大變強(qiáng)的轉(zhuǎn)化成為重要課題。本文試圖通過對(duì)臺(tái)灣職教新趨勢(shì)的分析，為大陸職業(yè)教育的發(fā)展提供啟示與參考建議。

一、臺(tái)灣技職教育發(fā)展新趨勢(shì)

（一）技職教育重心上移

進(jìn)入90年代之后，臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了向高新方向發(fā)展的趨勢(shì)。社會(huì)對(duì)高端技術(shù)技能型人才需求日益增多。在教育領(lǐng)域，基于臺(tái)灣社會(huì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，當(dāng)局對(duì)職教體系進(jìn)行了升級(jí)改造，將質(zhì)優(yōu)的技術(shù)學(xué)院逐步升格為科技大學(xué)，技職教育學(xué)歷層次重心由專科推至本科。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1990在臺(tái)灣還有75所?？?技術(shù)學(xué)院， 1995年有29所科技大學(xué)、47所技術(shù)學(xué)院、18所?？茖W(xué)校。二十年后，大批技術(shù)學(xué)院升格為科技大學(xué)，2014年科技大學(xué)增加到57所，技術(shù)學(xué)院只剩18所，另有專科學(xué)校18所。技術(shù)學(xué)院優(yōu)者向上升至科技大學(xué)，次者則被淘汰出局，截止2014年11月30，臺(tái)灣教育部官方數(shù)據(jù)顯示技術(shù)學(xué)院僅剩一所歸屬國(guó)防部的技術(shù)學(xué)院。經(jīng)過二十年的演變，臺(tái)灣技職教育的重心已經(jīng)由上世紀(jì)八、九十年代以?？茖W(xué)校/技術(shù)學(xué)院為主逐漸上移到以科技大學(xué)的本科教育。

（二）職業(yè)未來性

臺(tái)灣技職院校非常關(guān)注學(xué)生職業(yè)的未來性，將培養(yǎng)人與培養(yǎng)才進(jìn)行有效地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，探索以校園內(nèi)的有限學(xué)習(xí)來應(yīng)對(duì)未業(yè)職業(yè)的無(wú)限發(fā)展。所謂多元能力包括基本能力、核心能力和軟能力。學(xué)校開設(shè)一些諸如語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)、社會(huì)、藝術(shù)等通識(shí)課程來完成對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)；各系所則通過開設(shè)專業(yè)課程來達(dá)到對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的教育中，通過多元的授課方式和多元的考核方式將學(xué)生的軟能力培養(yǎng)滲入到課程規(guī)劃中，如溝通能力、解決問題的能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。

（三）校企深度融合

臺(tái)灣的技職教育校企深度融合具體體現(xiàn)在人的融合和資源的融合兩個(gè)方面。臺(tái)灣教育部門非常注重技職院校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系。明確“企業(yè)主導(dǎo)技職教育”，強(qiáng)調(diào)由行業(yè)企業(yè)、學(xué)校和政府部門共同規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)。學(xué)生通過企業(yè)研習(xí)和到企業(yè)實(shí)習(xí)，在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，較好地解決了企業(yè)的短期人力資源需求和長(zhǎng)期人才儲(chǔ)備的瓶頸；教師到企業(yè)深度研習(xí)，除采集一手的行業(yè)資訊之外，還利用自身學(xué)術(shù)專長(zhǎng)服務(wù)企業(yè)；企業(yè)專家和能工巧匠回到學(xué)校，兼職教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與教師一起探討技術(shù)發(fā)展，參與專業(yè)建設(shè)。學(xué)生、教師、企業(yè)專家在學(xué)校與企業(yè)之間的雙向流動(dòng)和互動(dòng)中提高了學(xué)校教學(xué)水平，激發(fā)了企業(yè)參與技職教育的動(dòng)力。學(xué)校利用產(chǎn)業(yè)資源，更新產(chǎn)業(yè)資訊，調(diào)整和修訂教育計(jì)劃和課程，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)所需人才；企業(yè)也利用學(xué)校的科研資源，通過老師和學(xué)生的專題制作項(xiàng)目，達(dá)到迅速轉(zhuǎn)化科研成果，協(xié)助企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。學(xué)校與企業(yè)之間資源的深度融合，成為校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺(tái)，校企共同體則成為新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)的孵化器。

（四）“三創(chuàng)”教育

臺(tái)灣技職院校一直秉承服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為辦學(xué)宗旨。而地方經(jīng)濟(jì)中最活躍的因素莫過于“創(chuàng)新”。所謂“三創(chuàng)”即“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”。臺(tái)灣島內(nèi)的科技大學(xué)均在校園內(nèi)建立各種“三創(chuàng)”教育開放平臺(tái)，為學(xué)生提供“三創(chuàng)”空間與機(jī)會(huì)。如環(huán)球科技大學(xué)成立了“三創(chuàng)”教育中心，行政和教學(xué)聯(lián)合支持推動(dòng)學(xué)生“三創(chuàng)”；該校學(xué)生在一年級(jí)就有一門跨院系的“三創(chuàng)”課程，即創(chuàng)意發(fā)祥，二年級(jí)有校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課，三、四年級(jí)，學(xué)生有創(chuàng)業(yè)專題選修課；教材使用校友“三創(chuàng)”的成功案例，學(xué)校還提供校內(nèi)創(chuàng)意發(fā)祥工作室、與業(yè)界聯(lián)合在校內(nèi)設(shè)立“三創(chuàng)”園區(qū)，地方政府有相應(yīng)的基金資助，學(xué)校也會(huì)酌情資助部分創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，教師和業(yè)界專家還會(huì)進(jìn)校指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。臺(tái)灣科技大學(xué)則構(gòu)建一個(gè)完整的校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系，包括：創(chuàng)意實(shí)作平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)知能建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)與商業(yè)化實(shí)作平臺(tái)、育成中心、創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)激勵(lì)、外部資源導(dǎo)入等一條龍創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)機(jī)制。臺(tái)灣技職院校通過形式多樣的“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求。

臺(tái)灣技職教育發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)大陸職業(yè)教育的啟示

域外教育

（五）國(guó)際化

臺(tái)灣技職院校積極探索技職教育的國(guó)際化，由此形成了臺(tái)灣技職院校國(guó)際化特色。臺(tái)灣教育當(dāng)局出臺(tái)一系列的政策鼓勵(lì)技職教育參與到高等教育商品化與全球化的競(jìng)爭(zhēng)中。2002年，臺(tái)灣“行政院”將《推動(dòng)大專院校國(guó)際化》列為《挑戰(zhàn)2008：國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展計(jì)劃》的子計(jì)劃。2002年臺(tái)灣教育部與東南亞國(guó)家簽訂東南亞技職教育聯(lián)盟；2004年臺(tái)灣“行政院”將擴(kuò)大招收外國(guó)學(xué)生來臺(tái)留學(xué)納入臺(tái)灣地區(qū)發(fā)展重點(diǎn)計(jì)劃；2010年臺(tái)灣教育部技職司推出高教產(chǎn)業(yè)輸出行動(dòng)計(jì)劃，提出連結(jié)亞太、深耕東南亞的策略。臺(tái)灣技職院校通過發(fā)展國(guó)際化課程、培養(yǎng)國(guó)際化師資隊(duì)伍、創(chuàng)新國(guó)際化人才培養(yǎng)模式鼓勵(lì)學(xué)生走出去，同時(shí)也吸引大批境外學(xué)生走進(jìn)來。2011高等教育國(guó)際（境外）學(xué)生人數(shù)占總?cè)丝诒嚷?，主要?guó)家中以澳大利亞等11.7‰較高，新加坡為9‰，英國(guó)6.6‰，日本1.2‰，南韓1.3‰，而臺(tái)灣2014年則達(dá)到4.0‰。2012高等教育出國(guó)留學(xué)生人數(shù)占總?cè)丝诒嚷?，以冰島8.8‰，新加坡4.0‰，臺(tái)灣2014為1.5‰。臺(tái)灣高教階段學(xué)生雙向流動(dòng)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。

二、對(duì)大陸職業(yè)教育的啟示

（一）完善職業(yè)教育體系，建構(gòu)職業(yè)教育的“立交橋”

產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)調(diào)整和科學(xué)技術(shù)的升級(jí)換代，迫使技職教育人才培養(yǎng)層次不斷提高，人才結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整，尤其是大量的新型產(chǎn)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，隨著人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整呈現(xiàn)出上移趨勢(shì)，以前中職生可以完成的工作，現(xiàn)在卻需要本科及其以上學(xué)歷的畢業(yè)生才能完成?；诖耍覈?guó)的技職教育也應(yīng)與普通高等教育一樣，有本科、碩士和博士的學(xué)歷層次，形成與普通高等教育上下貫通，左右銜接的人才培養(yǎng)立交橋。這是因?yàn)椋阂环矫妫?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量的高層次技術(shù)應(yīng)有型人才；另一方面，廣大受教育者也有進(jìn)一步接受本科乃至更高層次高等職業(yè)教育的強(qiáng)烈需求。大力發(fā)展本科及以上職業(yè)教育是時(shí)代對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的訴求和選擇，進(jìn)一步提升職業(yè)教育培養(yǎng)層次，構(gòu)建從中職到大專、本科、研究生乃至專業(yè)博士的職業(yè)教育“立交橋”體系，打通職業(yè)教育上升通道，才能為當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供不同層次結(jié)構(gòu)的技術(shù)技能型人才支撐，才能有效發(fā)揮職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的功能作用。

（二）全人教育還原人才培育之道

職業(yè)教育是“成就人”的教育。職業(yè)教育本體價(jià)值在于育人，沒有育人功能的職業(yè)教育是危險(xiǎn)的。傳統(tǒng)狹隘的職業(yè)教育范式僅僅適用于手工時(shí)代或工業(yè)社會(huì)初期，知識(shí)經(jīng)濟(jì)追求“智能人才”的“智慧勞動(dòng)”，科學(xué)與人文作為已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的知識(shí)元素。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全面的“成就人”的教育取代了單純的“技能訓(xùn)練”。職業(yè)教育將注重職業(yè)人才“可持續(xù)職業(yè)能力”的培養(yǎng)。學(xué)生就讀高職期間，我們可以教授其一門專業(yè)技能，該專業(yè)技能僅針對(duì)某一個(gè)崗位或崗位群，然而隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，這門技能可能會(huì)過時(shí)，甚至被淘汰，所對(duì)應(yīng)的崗位可能會(huì)被縮減，甚至被替代，所以教授學(xué)生如何獲得一門專業(yè)技能，如何應(yīng)對(duì)未來職場(chǎng)所面臨的挑戰(zhàn)，即全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)更是職業(yè)教育的核心要素。大陸職業(yè)院校需要借鑒臺(tái)灣高校的“以生為本，全員育人，全人教育”的職業(yè)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的人文、科學(xué)和通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，提高大陸職業(yè)教育的整體質(zhì)量水平。

（三）校企合作引領(lǐng)產(chǎn)學(xué)融合新常態(tài)

校企合作、產(chǎn)學(xué)融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。職業(yè)教育是“跨界”教育，職業(yè)文化與教育文化有機(jī)地融合在一起，才能造就具有職業(yè)素養(yǎng)的人。國(guó)家相關(guān)部門加快研究制訂促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的具體政策和措施，建立企業(yè)參與職業(yè)教育的補(bǔ)償機(jī)制。職業(yè)學(xué)校應(yīng)借鑒臺(tái)灣技職院校產(chǎn)學(xué)共構(gòu)課程規(guī)劃?rùn)C(jī)制，在課程規(guī)劃和協(xié)同教學(xué)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)與授課、實(shí)習(xí)就業(yè)等方面，加快學(xué)校和企業(yè)的深度融合。邀請(qǐng)合作企業(yè)共同參與制訂專業(yè)核心能力和培養(yǎng)規(guī)格要求，共同編寫課程教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)大綱等，將企業(yè)項(xiàng)目、典型經(jīng)驗(yàn)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，共同開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)等特色課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，調(diào)整課程與業(yè)界協(xié)調(diào)教學(xué)等。職業(yè)教育相關(guān)體以實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展為切入點(diǎn)，創(chuàng)新辦學(xué)資源整機(jī)制，政府、行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織與學(xué)校職合共建教學(xué)科技開發(fā)平臺(tái)，開展職合攻關(guān)和協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師與工程師合作開發(fā)項(xiàng)目，在校園成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中心等。

（四）“三創(chuàng)”實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的中國(guó)夢(mèng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展了學(xué)生成才渠道。目前大陸高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于初步階段，尚需要在更新創(chuàng)業(yè)理念、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及整合師資力量等方面取得突破。學(xué)校要普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，宣傳創(chuàng)業(yè)理念，將創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)教育本身是一門與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，將創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐結(jié)合是成功開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)之所在。同時(shí)，學(xué)校要重視創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)。目前高職院校中創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師少之又少，可以先借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)具有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資專家、創(chuàng)業(yè)者、實(shí)業(yè)家和初創(chuàng)企業(yè)的高級(jí)經(jīng)理人才來校傳授創(chuàng)業(yè)心得或以創(chuàng)業(yè)成功或失敗的案例作為教材，讓學(xué)生獲得間接的創(chuàng)業(yè)心理體會(huì)?！叭齽?chuàng)”在校園落地才能開啟“三創(chuàng)”課程的新篇章。校企合作，有效利用社會(huì)資源，讓校園內(nèi)部與外部企業(yè)形成緊密的合作聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，建立學(xué)生“三創(chuàng)”孵化器，激發(fā)學(xué)生“三創(chuàng)”興趣，勇敢面對(duì)困難和失敗，追求職業(yè)教育的中國(guó)夢(mèng)。

（五）職業(yè)教育“走出去”刻不容緩

當(dāng)前，全球化進(jìn)程從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域已逐漸轉(zhuǎn)向文化、教育領(lǐng)域，高等教育的輸出已經(jīng)成為提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、推動(dòng)科技文化交流的重要力量。2014年來華留學(xué)生達(dá)377054人，同比增長(zhǎng)5.77%，占全球留學(xué)生份額的8%。而過去10年間，來華留學(xué)生總?cè)藬?shù)的不斷增長(zhǎng)，中國(guó)攀升為世界第三大留學(xué)生輸入國(guó)。我國(guó)成為國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)中一支崛起的新興力量?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出了職業(yè)教育走出去的策略：“實(shí)施中外職業(yè)院校合作辦學(xué)項(xiàng)目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國(guó)（境）外辦學(xué)。推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國(guó)企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需求的本土化人才”。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，理應(yīng)積極參與和促進(jìn)中國(guó)對(duì)外的教育服務(wù)貿(mào)易。特別是隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國(guó)的企業(yè)加快了向海外拓展的步伐，職業(yè)教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起為中國(guó)企業(yè)遠(yuǎn)征培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能型人才的重任。近年來華留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的變化也表明“一帶一路”的沿線國(guó)家在來華留學(xué)市場(chǎng)中增長(zhǎng)最快、貢獻(xiàn)巨大。職業(yè)教育輸出促進(jìn)了高等教育國(guó)際化的全面性發(fā)展，契合了中國(guó)產(chǎn)業(yè)全球化布局及國(guó)際人才資源的需求。我國(guó)政府應(yīng)加快出臺(tái)鼓勵(lì)職業(yè)教育輸出的相關(guān)政策和規(guī)劃，職業(yè)院校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)以及臺(tái)灣高等職業(yè)教育國(guó)際化的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)國(guó)際化課程，培養(yǎng)國(guó)際化師資隊(duì)伍，吸引境外學(xué)生來華留學(xué)、在境外與當(dāng)?shù)亟逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作開設(shè)特色課程，提升中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際影響力，建設(shè)與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)相匹配的教育強(qiáng)國(guó)。

三、結(jié)語(yǔ)

臺(tái)灣的技職教育在臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中扮演著重要角色，臺(tái)灣技職教育順應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的變化，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，將學(xué)校教育與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)以及行業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起。跟隨著臺(tái)灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，近10年來，臺(tái)灣技職教育呈現(xiàn)職教重心上移、職業(yè)未來性、產(chǎn)學(xué)深度融通、“三創(chuàng)”及國(guó)際化等新趨勢(shì)。大陸經(jīng)濟(jì)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)的風(fēng)口浪尖，大陸職業(yè)教育也正處于從量變到質(zhì)變的關(guān)口，加快職業(yè)教育體系建設(shè)、更新職業(yè)教育理念、深化校企合作機(jī)制、打造創(chuàng)新開放平臺(tái)、構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)的立交橋，是提升中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際影響力的發(fā)展方向。

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責(zé)任編輯賴俊辰