王芳

【摘 要】慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)近年來(lái)越來(lái)越受重視，該文對(duì)“慕課”在《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程的應(yīng)用做了一定的介紹，通過(guò)慕課，可以豐富《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；教育

0 前言

慕課作為一種新型信息化教育模式，正在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，并延伸到各學(xué)科、各階段的教育?！夺t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)程中尤為重要。在慕課的大背景下，《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)行慕課教學(xué)，采用網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合的授課方式，賦予《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》新的生機(jī)。

1 慕課及《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

1.1 關(guān)于慕課

“慕課”（MOOC）是新興的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。第一個(gè)字母“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程不同，一門(mén)MOOCs課程在線(xiàn)學(xué)習(xí)人數(shù)不僅僅是幾十人或者幾百人，而是動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多甚至達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，沒(méi)有任何門(mén)檻限制，只需在線(xiàn)注冊(cè)就可以學(xué)習(xí)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，是課程的意思，在慕課平臺(tái)上，你可以任意選擇自己想學(xué)的課程，與眾人分享交流觀點(diǎn)和心得，也可以在線(xiàn)完成作業(yè)和在線(xiàn)完成考試[1]。

1.2 《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》作為醫(yī)藥院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生了解醫(yī)學(xué)概貌必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，很多高校都存在著教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，課時(shí)過(guò)于緊張的現(xiàn)象，再加上醫(yī)學(xué)知識(shí)比較晦澀難懂，所以很多學(xué)生無(wú)法在課堂上有效的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。而當(dāng)前對(duì)于《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)方式還是以傳統(tǒng)的講授型課堂教學(xué)為主，所學(xué)知識(shí)抽象難懂，課堂教學(xué)效率不高，無(wú)法滿(mǎn)足臨床需求。在2012年所謂“慕課元年”的影響下[2]，國(guó)內(nèi)高校紛紛開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加入這種新型的在線(xiàn)課程方式。我校為了充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程總體目標(biāo)，更好的服務(wù)于學(xué)生，將《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行了慕課化的教學(xué)改革和設(shè)計(jì)，采用線(xiàn)上/線(xiàn)下（即網(wǎng)絡(luò)和面授）相結(jié)合的“混合式教學(xué)”模式，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，節(jié)省課堂時(shí)間，降低教學(xué)成本，提高實(shí)效[3]。

2 慕課在《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

慕課的課程包括出版社的權(quán)威教材，豐富的參考教材和大量視頻，可以滿(mǎn)足高職高專(zhuān)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2 突出重難點(diǎn)

《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》綜合了人體解剖、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容抽象復(fù)雜?？紤]到高職高專(zhuān)院校學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，接受知識(shí)能力差等特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)慕課時(shí)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在慕課的講課中內(nèi)容精煉，有效突出重點(diǎn)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)以利于學(xué)生強(qiáng)化記憶。

2.3 提高課堂效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

通過(guò)慕課提前讓學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)，并布置一定量作業(yè)督促其完成，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。并且學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)之后帶著問(wèn)題來(lái)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)從引入講解新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行消化吸收，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和思維的厚度[4]，從而提高課堂效率。師生間、學(xué)生間進(jìn)行充分互動(dòng)，開(kāi)展各種實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，解決存在的問(wèn)題，分析實(shí)際案例，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[5]。

2.4 多媒體動(dòng)畫(huà)講解

對(duì)于各種復(fù)雜抽象的生理現(xiàn)象或者臨床疾病，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)或者圖片來(lái)展示，把抽象的文字生動(dòng)形象化，使學(xué)習(xí)變得更有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，缺鐵性貧血這一章節(jié)，發(fā)病機(jī)制晦澀難懂，但通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)生動(dòng)的模擬鐵的代謝過(guò)程，形象地展示了鐵代謝在紅細(xì)胞生成過(guò)程中的作用，從而使學(xué)生更直觀地理解缺鐵性貧血的發(fā)病機(jī)制，輕松有效的掌握知識(shí)。

2.5 慕課信息量合理

不同的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體化，造成一部分學(xué)生難以理解和難以掌握重點(diǎn)，從而造成課堂效率低下。而《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》的慕課以短小精悍的講解方式破解了冗長(zhǎng)乏味的課堂講課，設(shè)置了合理的信息量，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收并消化。并且與以往課堂教學(xué)無(wú)重復(fù)性相比，學(xué)生對(duì)于不理解的重難點(diǎn)可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻和課件來(lái)深入學(xué)習(xí)，還能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間和掌控上課進(jìn)度，有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.6 提高自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于有困惑的問(wèn)題會(huì)通過(guò)各種途徑解決，比如，向教師請(qǐng)教、主動(dòng)和其他學(xué)生溝通以及運(yùn)用信息化手段等方式來(lái)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，不但能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，并且能逐漸弱化傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.7 增強(qiáng)師生交流與溝通

慕課能夠?yàn)閹熒g、學(xué)生之間交流和答疑解惑提供平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)師生可以互相討論問(wèn)題，分享心得，不但可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)和溝通，增進(jìn)彼此的人際關(guān)系，同時(shí)教師也能通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)有效地了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

2.8 培養(yǎng)綜合性藥學(xué)人才

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使慕課成為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，各類(lèi)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括各種疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷方法等一系列醫(yī)學(xué)知識(shí)都可以在此平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生利用課余時(shí)間便可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于系統(tǒng)、綜合地掌握知識(shí)。慕課在培養(yǎng)綜合性藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才中起著特殊而重要的作用。

2.9 慕課的局限性

通過(guò)慕課在本課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)尚有問(wèn)題存在。首先是學(xué)生的管理問(wèn)題，考慮到高職高專(zhuān)院校學(xué)生特點(diǎn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)馬虎，布置的作業(yè)也是一抄了之。針對(duì)這部分學(xué)生需采用相關(guān)的管理辦法來(lái)監(jiān)督其學(xué)習(xí)。此外本課程將慕課的平時(shí)作業(yè)和考試納入到評(píng)價(jià)體系中，如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平公正性還有賴(lài)于評(píng)價(jià)措施的進(jìn)一步完善。因此，相較于單方面的慕課教學(xué)，在教學(xué)中將慕課與課堂教學(xué)兩者相結(jié)合，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能收到更有效的教學(xué)效果。

3 慕課的發(fā)展展望

3.1 慕課的發(fā)展

慕課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課程、課程教學(xué)和師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)有機(jī)的結(jié)合在一起?；?dòng)式的學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性。而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的普及，可以讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受的慕課帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和權(quán)威的專(zhuān)業(yè)課程，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量不足、教學(xué)資源匱乏等缺陷。慕課的發(fā)展給中國(guó)傳統(tǒng)教育帶來(lái)了沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。

3.2 慕課的展望

隨著慕課的發(fā)展，將會(huì)有越來(lái)越多的高校改變教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)也會(huì)涌現(xiàn)出一大批專(zhuān)家學(xué)者加入到探索和深化教育改革的隊(duì)伍中去。

相信在未來(lái)，慕課會(huì)引領(lǐng)新一輪的教育改革浪潮，引導(dǎo)高校教師轉(zhuǎn)變觀念去探索更有價(jià)值和特色的教育方式。中國(guó)的教育也會(huì)隨著慕課在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用發(fā)展得越來(lái)越好。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王楠]