張立

就業(yè)市場怎么樣，特別是一些大中專學(xué)生就業(yè)行情如何，往往是人們熱議的話題，也成為教育成功與否的一個晴雨表、風(fēng)向標(biāo)。“本科生不及新東方學(xué)生”的話題，對于高等教育和職業(yè)教育今后的發(fā)展，無疑具有再提醒的功用，對于高等教育和職業(yè)教育改革具有導(dǎo)引作用。

毫無疑問，高等教育和職業(yè)教育，各有各存在的經(jīng)濟(jì)和社會價值。高等教育，傳統(tǒng)發(fā)展取向上更傾向于理論上的研究和應(yīng)用；職業(yè)教育，則偏重于到工作一線，偏重于技能上的應(yīng)用操作。因此，兩者在就業(yè)市場中就表現(xiàn)出不同的就業(yè)成績。

之前，有媒體報道，一位大學(xué)生獲得了65個證書，但依然沒有找到工作。這雖然是個案，也有些極端，卻能突顯出缺乏實際技能的大學(xué)生就業(yè)之難。

隨著中國經(jīng)濟(jì)由中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，就業(yè)市場對技術(shù)、技能的需求越來越倚重，大學(xué)本科生的就業(yè)壓力只增不減已成為現(xiàn)實。作為“普通的大多數(shù)”，絕大部分崗位是一線的操作型崗位，因此，在操作工作中，技能型工人最“吃香”。大學(xué)生回爐念技校，已不是什么新聞。這一點，也佐證了“大學(xué)生不及新東方學(xué)生”的話語所言非虛。

首先得承認(rèn)大學(xué)教育和職業(yè)教育的不同，以及各有各存在必要性的認(rèn)知。當(dāng)然，這種共存性，需要借鑒不同教育的優(yōu)勢，以此融合到自身的教育改革中。換句話說，這種改革，不是不區(qū)分大學(xué)和職業(yè)教育，而是大學(xué)要補(bǔ)上不接地氣的教育短板。只重理論的現(xiàn)實，恰恰是大學(xué)生不及新東方學(xué)生的癥結(jié)所在。同時，大學(xué)理論教育還存在著相對滯后性，當(dāng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐已然邁在前面的情況下，大學(xué)教育還在產(chǎn)業(yè)調(diào)整之前的理論上“精耕細(xì)作”，這就浪費了不少人力資源，也誤了不少子弟，并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在“供給差”，這時，大學(xué)生就業(yè)當(dāng)然就不及職校生了。

因此，在大學(xué)教育的改革中，一些沒有特色的大學(xué)，應(yīng)該向職業(yè)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型，以期能夠更好地利用這一部分既有教育資源，同時還能與職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，使之能夠更好地對接。

就業(yè)市場是多層次的，研發(fā)型的高端人才只是少數(shù)，大多數(shù)還是從事技能型工作的一線操作者。大學(xué)本科與職業(yè)教育，代表著不同的教育方向，對應(yīng)的就業(yè)市場也不盡相同。在供需平衡的內(nèi)在要求下，“大學(xué)生不及新東方學(xué)生”，對教育這一個方的“供給側(cè)”而言，是值得思考，并要在教育改革中堅決落實到位的。