讓閱讀個性化

何素舟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0125-01

閱讀教學是語文教學的重中之重。在語文新課標中，分量最重，變動最多，動革力度最大的是有關(guān)閱讀教學的條文。《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這就強調(diào)了閱讀教學要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。為了適應(yīng)這一新要求，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立起個性化閱讀觀，實施于課堂上則要做到三輕三重：

1.重學生，輕老師

我們在課堂上要凸現(xiàn)學生在課堂上的主休地位，處理好教師與學生的關(guān)系。美國進步主義教育運動曾提出這樣的口號：教師應(yīng)該從學生前面的講臺上走下來，站到學生的背后去。也就是說，教師在課堂上是配角，學生才是主角。教師是學生和文本之間的媒人，不能老橫在二者的中間，喋喋不休地向?qū)W生灌輸自己對文本的感受和心得。因為體驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷著密切的關(guān)系，讀同一篇文章，每一個人的感受都會有所不同，就像學術(shù)界里流傳的一句話：一千個人看《紅樓》就會有一千個賈寶玉，一千個林黛玉。同樣，一篇文章，看過后學生和老師的感受肯定會不一樣。老師一眼看明白的地方，在學生看來或許還有不少疑點；教師津津樂道的地方，學生可能不感興趣；教師贊賞的地方，學生也有可能不以為然。如果教師在閱讀教學中將一些"成人味"很濃的心得、感受一廂情愿的推銷給學生，講解得激情四溢，滔滔不絕，而學生卻未必如老師所愿洗耳恭聽。聽話的學生會一知半解地勉強接受，逆反心理強的學生很可能拒之千里，不悄一顧。這樣一來，閱讀教學就只能停留在被動、膚淺的認識層面無法激起學生情感的波瀾，引起他們心靈的震動和共鳴。因此，教師要摒棄這種"抱著走，喂著吃，捆著學"的教學方法，放心、放手地讓學生去讀自己的所愛，圍繞"我讀懂了什么？我有什么感想？我還想弄懂什么？"這三個步驟來閱讀文本。首先讓學生整體感知課文，再品讀感悟，最后深挖內(nèi)涵，延伸、聯(lián)想。老師在第一步驟要精講，講在點子上。教師在課堂上的表現(xiàn)機會應(yīng)少之又少。學生學習語文，不是靠教師講懂的，而是在教師的引導下自己讀懂的。通過自己的創(chuàng)造、理解、構(gòu)建、體驗，形成自己的精神世界，這就是有個性的閱讀。

2.重感性，輕理性

王力先生說過：西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的。閱讀教學要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師過于注重理性的分析，惟恐教材挖得不深，學生理解不透，于是就像皰丁解牛一樣，把教材掰開、揉碎、嚼爛，一個問題接一個問題地拋給學生，好端端的文章被分析的支離破碎，破壞了言歸于好文前后呼應(yīng)、延綿不斷的整體性、一貫性。而學生呢，則完全變成了被動接受的容器，像瞎子摸象一樣，撿到一些零零碎碎的字詞句，而如何把字詞句結(jié)串成文，就茫然不知了。學生的獨立思考可怕的消失了。只注重對知識技巧的分析與灌輸，忽視了學生情感的需求、個性的發(fā)展，使學生缺乏對知識的自我發(fā)現(xiàn)和親身體驗，缺乏探究的動機、興趣和習慣，對于老師沒有說過的東西，他們就束手就策，沒有獨立思考的習慣和自由體驗的要求。他們失去了自我，張不開觀察世界的慧眼。那么，是不是說教師就不用挖掘教材了呢？那倒不是，教師挖掘教材要挖在泉眼上，挖出有利于學生體驗、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動體驗的環(huán)境。我們要充分相信學生，給他們自由的空間，把發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的權(quán)利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。通過誦讀、游戲、角色扮演、觀察、想象等感性活動，積極促成體驗性學習。這樣學生才能對文本作出有個性的反應(yīng)。

3.重求異，輕統(tǒng)一

新課標提介多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱訊的能力。那么，教師就不能強求答案的唯玫統(tǒng)一。有一個故事，是這樣說的，外國孩子和中國孩子都在畫蘋果，外國老師給每個孩子一個蘋果，孩子們聞聞、看看、嘗嘗，興奮極了，可第一次畫出來的東西根本不像蘋果，第二次還是這樣，孩子們畫得有點像了，第三次他們畫的蘋果有大有小，有紅有綠，因為他們得到的蘋果本來就不一樣。而中國老師是這樣教的，一上課就在黑板上畫了個大蘋果，并分析它的形狀，講解繪畫步驟，結(jié)果孩子位一次就畫好了，跟黑板上的一模一樣。外國孩子三次才畫成，中國孩子一次畫成，但是，外國孩子畫的是自己的蘋果，中國孩子畫的是老師的蘋果，這是中國教育的悲哀，孩子們所接受的知識、所形成的對事物的認識都是教師意志的影子。同樣，我們的閱讀教學也存在著這樣的弊端。因此，閱讀教學中要盡量減少教師的意識形態(tài)對學生的影響，不能搞一言堂，把自己置于權(quán)威的位置上，要把自己當成一個與學生處于同等地位的課堂參與者。允許學生有自己的見解，有不同的見解，不要管束太多，太死，這也不行那也不行，什么問題都給出標準答案，這就會壓抑兒童生動活潑的情趣和主動發(fā)展的要求。學生在閱讀的過程中，會運用已有的生活經(jīng)歷和自己的思維方式來理解文本，會產(chǎn)生許多問題，這就是學生探索文本奧妙和內(nèi)涵的過程，這一過程是個性化鑒賞、體驗、感悟的過程，會造就學生思索和領(lǐng)悟的品質(zhì)，會將已掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法。教師要加倍關(guān)注那些愛幼相、愛標新立異的、有獨到見解的學生，充分挖掘其異想天開中合理的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)敢想敢說，勇于創(chuàng)新的個性。如果說，他們的探索和創(chuàng)新還是不成熟的，充滿稚氣，那么，這種品質(zhì)卻是十分珍貴的。一旦他們具備了這種品質(zhì)，就能在未來的人生道路上不斷地追求和探求，自覺地構(gòu)創(chuàng)見識，自主地標樹信念，最終踏進神圣的科學殿堂。

閱讀教學個性化是我們閱讀教學改革的一個主攻方向，讓個性化的閱讀點燃學生創(chuàng)造性思維的火花，造就學生洞察語言內(nèi)涵的慧眼，從而提高語文素養(yǎng)，達到"教而不教"的藝術(shù)。

鮮活的永不枯竭的源泉。

2.3 培養(yǎng)學生觀察的良好習慣。觀察要細致入微。小學生由于理性認識的能力差，對平常的事情細節(jié)很少注意，常常是視而不見、聽而不聞。如果問他們這個東西這個人怎樣，都會說很好、很可愛、很漂亮。但是要是再追問到底怎么可愛怎么好了，恐怕答案就會是："因為好所以好了"。這就是對事物缺乏細致觀察所導致的。針對這一弱點，我們就要在平常教學中引導學生學會細致觀察事物，積極調(diào)動各種感官，用眼睛看，用手觸摸，用嘴品嘗，用耳傾聽，去充分感受事物的形味和聲色等各方面。為督促學生做到這一點，我們可以在教學中，規(guī)定必須觀察若干方面，并讓學生觀察后列表格填寫。如過一次觀察達不到數(shù)量，就繼續(xù)觀察，直到"細致"為止。這樣訓練就不會出現(xiàn)那種寫一句話就沒有下文的情況了。

2.4 不斷拓展學生的寫作視野。拓展學生的視野，是提高學生寫作能力的一個良好途徑。學生的視野拓展了，在寫作的過程中才能夠做到有話可寫，有話可說。在寫作教學過程中，語文教師善于設(shè)置教學問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學生的知識量得以豐富，并訓練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事， 通過激發(fā)學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

總之，小學語文寫作教學承擔著培養(yǎng)小學生基礎(chǔ)寫作能力的職能， 對學生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生深遠影響， 應(yīng)當引起足夠的重視。小學語文教師需要對當下寫作教學現(xiàn)狀進行深入考察，研究各類限制寫作教學質(zhì)量的因素，采取針對性措施解決問題。小學語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學理念與教學模式， 從激發(fā)學生的寫作學習興趣出發(fā)，補充寫作素材，創(chuàng)新教學方法，將寫作教學與實際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生們的想象力與文字表述能力，并在教學過程中加強教師與學生之間的交流互動， 引導學生進行自主學習型的寫作， 最終達到提高小學語文寫作教學質(zhì)量與學生寫作水平的目的。

參考文獻：

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