高職教育校企合作新模式探索

張杰++陶保富

摘 要：校企合作是高職教育持續(xù)快速發(fā)展的基本保障，是培養(yǎng)滿足市場需求的專業(yè)技能型人才的基本途徑。本文首先對校企合作的諸多問題進行分析歸納，在此基礎(chǔ)上提出校企合作的新模式和新途徑。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作；新模式

中圖分類號：G646 文獻標(biāo)識碼：B

一、校企合作的現(xiàn)存問題

1.校企合作的層次不夠深入

校企合作缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，企業(yè)參與度不高。校企之間沒有定期交流的機制，企業(yè)沒有參與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，因而學(xué)校不能按照企業(yè)的實際生產(chǎn)環(huán)境和組織模式對學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)和技能訓(xùn)練；學(xué)校的實踐性教學(xué)沒有企業(yè)人員參與，缺乏更深層次的教學(xué)改革、制度文化建設(shè)及運行機制方面的合作。

2.校企合作的監(jiān)督、評價、反饋體制不健全

目前學(xué)校和企業(yè)在評價體系上不一致，學(xué)校認為企業(yè)在校企合作中不積極，而企業(yè)認為學(xué)生實習(xí)會影響企業(yè)的效益。校企之間缺乏有效的溝通交流，需要第三方行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)和監(jiān)督。

3.高職院校自身建設(shè)不足

高職教育處于普通高等教育和中等職業(yè)教育的過渡階段，難以做出準(zhǔn)確的定位。一些高職院校直接由技校改制而成，硬件設(shè)施薄弱，實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)基地不足，師資力量不強，教師缺乏創(chuàng)新科研能力，企業(yè)很難從校企合作中獲得所期望的利益。

二、校企合作新模式探索

1.校企合作模式一：單班試點→制訂方案→校內(nèi)推廣

學(xué)校選擇專業(yè)對口的企業(yè)，安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并與企業(yè)簽署協(xié)議，以企業(yè)為主制訂實習(xí)計劃，校企共同管理。第一批頂崗實習(xí)結(jié)束后，認真總結(jié)頂崗實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，制訂頂崗實習(xí)實施方案，明確頂崗實習(xí)實施的原則和程序，簽訂協(xié)議，明確三方職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，增加頂崗實習(xí)的專業(yè)和人數(shù)。學(xué)校教師有更多的機會參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)，其實踐操作能力就會得到提高；企業(yè)指導(dǎo)老師成為學(xué)校的外聘專家。學(xué)校將實習(xí)過程的反饋信息作為達成課程目標(biāo)、修改教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)計劃設(shè)計成“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實訓(xùn)項目課程”模式，以促進學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.校企合作模式二：“廠中校”

學(xué)校與企業(yè)共同制訂詳細的企業(yè)實習(xí)計劃。成立企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)小組，指導(dǎo)小組由學(xué)校管理人員、專業(yè)系主任、行業(yè)專家、企業(yè)管理人員共同組成。企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)老師負責(zé)學(xué)生企業(yè)實習(xí)的組織管理、安全操作規(guī)程、技能訓(xùn)練等工作。學(xué)生在培訓(xùn)教室在教師的帶領(lǐng)下完成相關(guān)操作技術(shù)培訓(xùn)，每周有培訓(xùn)周記，實習(xí)后寫實習(xí)報告。實習(xí)期間由實習(xí)指導(dǎo)小組對學(xué)生的出勤、紀(jì)律、工作情況進行考核。

3.校企合作模式三：聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)

校企聯(lián)合招生，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和要求。根據(jù)企業(yè)用工計劃確定招生人數(shù)，入校即入廠，為企業(yè)的準(zhǔn)員工，享受企業(yè)的福利待遇。校企實施聯(lián)合培養(yǎng)人才計劃：企業(yè)在學(xué)校建實訓(xùn)車間和專門生產(chǎn)線，按企業(yè)生產(chǎn)實際環(huán)境對學(xué)生開展實訓(xùn)教學(xué)；學(xué)校以理論教學(xué)和技能訓(xùn)練為主，適當(dāng)吸收企業(yè)人員參與；企業(yè)以生產(chǎn)性實踐教學(xué)為主，適當(dāng)吸收學(xué)校人員參與。學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，實施兩套標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范培養(yǎng)過程。學(xué)校提供校內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作和考核標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)提供培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全操作和技能考核標(biāo)準(zhǔn)。校企共同制定理論課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)負責(zé)生產(chǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容，雙方共同對學(xué)生進行監(jiān)督、管理、指導(dǎo)與考核。整合資源，由學(xué)校專任教師和企業(yè)技能教師組成課程教學(xué)團隊，實施校企雙師育人。

校企合作是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路，需要建立招生招工一體化、分段育人、多方參與評價的雙主體長效育人機制，充分利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所等教學(xué)資源，引進企業(yè)先進的技術(shù)和文化，建設(shè)集教學(xué)、培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)于一體的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

參考文獻：

[1]劉存剛.美國的校企合作及其對我國職業(yè)教育的借鑒意義[J].教育探索，2007，（8）.

[2]洪貞銀.高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究，2010，（3）.

[3]伊遜智.“校廠一體·二元合”中職現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（5）.