浙江紹興市北海小學教育集團（312000）孟　琴

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圖寫漢字美不勝收——漢字書寫“圖像模塊式”教學嘗試

浙江紹興市北海小學教育集團（312000）孟琴

［摘要］漢字可以當做一幅圖，可通過圖像模塊進行剖析，化繁為簡，使?jié)h字的筆畫更生動想象?！皥D像模塊”式教學法包括以下幾方面：圖解式呈現(xiàn)，展筆畫之美；分解式呈現(xiàn)，展線條之美；模塊式呈現(xiàn)，展間疏之美；圖像式呈現(xiàn)，展內(nèi)涵之美。

［關(guān)鍵詞］漢字圖解式分解式模塊式圖像式

縱觀漢字，可以說每一個方塊都是別具一格的美的藝術(shù)品，橫豎交錯，平衡包容，千變?nèi)f化，凝聚著宇宙萬象、歷史滄桑、時代繼替和先民智慧。在寫字教學過程中，引導學生感受漢字的形體美，不僅有利于學生在輕松愉悅的氛圍中掌握書寫的技能，同時有利于培養(yǎng)學生自覺主動地以自身的實踐參與體驗美的過程。所以，充分利用漢字的形體美，用“圖像模塊”式教學寫好漢字，不失為一種有效的嘗試。

一、圖解式呈現(xiàn)，展筆畫之美

漢字是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字的最小結(jié)構(gòu)單位和零件。漢字有8種基本筆畫：點、橫、撇、捺等，由此又派生出19種變化筆畫和14種組織筆畫。這些不同的筆畫組成一個個不同的漢字。漢字筆畫的書寫起落有致，形態(tài)萬千，按圖索驥是筆畫教學中一個有效的途徑?！皥D”是形，是可感的存在?！绑K”是特點，是規(guī)律，是有效的方法。按圖索驥就是依照筆畫的特點，找到生活中生動可感的具體實物，探索書寫的最佳方法。因此，我們可引導學生聯(lián)系生活物象，感悟漢字點畫的形態(tài)之美，并盡量在書寫時表現(xiàn)出來。

如教師在教學中為了讓學生更清楚地看到筆畫的變化，可以放大筆畫，如“帶下點”畫成“”，要學生注意：（1）兩點形狀上尖下粗；（2）兩點按上、中排列；（3）兩點的方向稍有變化。

按圖索驥的方法與生活相關(guān)，可以讓抽象的筆畫形象化，使學生產(chǎn)生興趣，喜歡寫字。我指導學生觀察“圖”，尋找生活中的“驥”：對筆畫進行剖析。

這樣的學習，學生興致勃勃，因為眼前不僅僅是筆畫，更是一幅幅活的畫，那一橫一豎、一撇一捺，不再呆板僵硬，學生感受到了漢字筆畫的美感，體會到了書寫的輕重緩急。

在寫字教學中，教師經(jīng)常會碰到一個難題，學生往往把握不好筆畫的連貫性。連貫是指字的筆畫之間、偏旁之間有呼應、映帶、牽連、貫通的關(guān)系。實踐表明，用圖示的方法能很好地突破難點。拿“呼應”關(guān)系舉例，書法中前一筆的收筆和后一筆的起筆為一呼應。只不過，這種含有呼應關(guān)系的筆勢，書寫過程是提筆在空中完成的，未在紙上留下痕跡，其間形斷而意不斷。但這樣和學生講，學生往往無法領(lǐng)會，教師可用圖示法，這樣學生就心領(lǐng)神會了。

圖解式呈現(xiàn)筆畫，讓筆畫在學生的心中不再抽象，變得生動可感起來，充分激發(fā)了學生的寫字熱情，使學生掌握運筆的正確方法，為寫好漢字打下基礎(chǔ)。

二、分解式呈現(xiàn)，展線條之美

漢字的構(gòu)形構(gòu)造本身就蘊含著美學要素，如結(jié)構(gòu)形象生動，對稱均衡；線條曲直撇捺，變化多姿。漢字的書寫同樣蘊含著審美要素，如操刀控筆，力量有輕重變化；起落運轉(zhuǎn)，節(jié)奏有快慢分別；線條有粗細之別，筆畫有肥瘦潤澀之異。硬筆書法是由線條的生動變化而產(chǎn)生流暢優(yōu)美的效果的。從某種意義上講，字的美與丑，映入人的視野，并在人腦中所反映感覺到的最直觀的東西就是線條的美與丑。

那么，什么樣的線條才算美？美的線條，應該同時具有流暢而圓活、硬瘦而不枯槁、長短粗細適當、富有勁挺的力度等優(yōu)點。這些，得憑借運筆的輕、重、快、慢，以及按、提、頓、挫等手段來實現(xiàn)。

在教學中，為了讓學生對運筆的過程更有心得，“畫”筆畫是一種很好的方法。教師在黑板上將筆畫鏤空放大，通過分解示范，生動地展現(xiàn)筆畫的柔美線條，接著讓學生親手畫一畫，更易于學生掌握筆畫的運筆過程，掌握筆畫的流暢性。如斜鉤的演示，可讓學生看分解示范：了解弧度的把握，行筆要體現(xiàn)的提、按變化，要有一個“頓筆——提筆——按筆”的過程。

如分解一：

在具體的漢字書寫指導中，教師用分解式呈現(xiàn)漢字線條的細節(jié)，更能讓學生感受其變化萬千的美感。

橫折彎鉤的字是書寫的難點，教師通過圖示式分解，將橫的左低右高，折的提按，彎的減慢行筆，演繹得非常清楚。同時，舉一反三，出示同樣有橫折彎鉤的三個字“凡”“仇”“墊”。教師用圖示分解的方法讓學生關(guān)注這三個字，但這三個字卻有不同的變化，清晰地分解圖示不僅讓學生關(guān)注到筆畫在不同結(jié)構(gòu)漢字中的呈現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生關(guān)注細節(jié)的寫字意識。

如分解二：

漢字作為線形文字，從甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書，其基本構(gòu)形元素——筆畫，其實都是各種形狀的線條。教師利用分解組合線條，就能建構(gòu)漢字書寫之美。

三、模塊式呈現(xiàn)，展間疏之美

漢字是方塊形文字，因此書寫要結(jié)構(gòu)勻稱，形狀規(guī)整，一筆一畫都要放在恰當?shù)奈恢?。合體字的結(jié)構(gòu)復雜、筆畫多，但是它們都在中心軸的制約下協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，于交叉散亂之間協(xié)調(diào)變化筆畫的長短、粗細以及各偏旁的比例位置，注意整體的平衡和細節(jié)的和諧，從而使筆畫與筆畫之間、偏旁與偏旁之間呈現(xiàn)疏密得當、彼此呼應、脈絡相通的和諧均衡美。漢字的這種結(jié)構(gòu)方法，上升到書法理論的高度叫做“結(jié)體”。有好的結(jié)體意識和技巧，寫出來的漢字就像一座座漂亮的大樓，能夠顯示出自然、協(xié)調(diào)、端莊、優(yōu)美的間架和氣勢。

在教學中，我嘗試著運用模塊式呈現(xiàn)生字整體的平衡和細節(jié)的和諧，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)的疏密得當、線條的彼此呼應，從而增加書寫的美感，現(xiàn)擷取一個教學片斷進行展示。

師：這節(jié)課我們一起學這四個字，請同學們先觀察一下，看看它們各有什么特點。（學生通過觀察發(fā)表意見。）

師：同學們觀察得很仔細。有位書法家把漢字比喻成人，有高有矮，有胖有瘦，讓我們一起給這些生字朋友建造一座小房子吧！（出示田字格）

師：在我們的幫助下，四個漢字朋友都有了自己的小房子，那它們住在里面怎樣才舒服呢？（教師請學生給生字標上虛線模塊，讓學生觀察生字的每一筆在什么位置，整個字在“小房子”的什么位置，然后請學生把自己的觀察結(jié)果說一說、議一議。）

教師引用一位書法家的比喻，巧妙地引出給漢字建房子、定位子的要求，其實就是通過簡單的生字模塊引導學生認識漢字的間架結(jié)構(gòu)，形象生動地激發(fā)學生寫字的興趣。學生通過自己的觀察、建造，發(fā)揮了自主性，饒有興趣地認識了漢字的外形特征，為寫好字做了鋪墊。

對筆畫較多的漢字，學生不容易寫好，我嘗試著用“模塊＋口訣”的方法，分解、標注、圖示出漢字結(jié)構(gòu)中的“避就、相讓、滿不要虛、意連、撐拄、各自成形”等特點，這樣形象易懂，朗朗上口。久而久之，漢字就自然會呈現(xiàn)出間疏之美。

如圖示一：

如圖示二：

四、圖像式呈現(xiàn)，展內(nèi)涵之美

自古便有“書畫同源”之說，漢字是由繪畫發(fā)展而來的，先民把自然界的圖畫演變?yōu)楣P畫簡單的文字?？梢哉f一個個漢字，就像一幅幅圖畫，通過生動優(yōu)美的意象，創(chuàng)設出深遠的意境，喚起人們無限的聯(lián)想，表達著豐富的意義，給人以強烈的美感。通過圖像呈現(xiàn)，學生了解了漢字的發(fā)展，感受到了漢字的形體美，喚起了寫字的熱情。

教學中，教師可利用漢字的獨特性，強化趣味性，采用圖像直接演示與形象地講說來激發(fā)學生學習的興趣，講清寫字的要求。如“衣”字，它形象地展現(xiàn)了一個裙帶飄飄的優(yōu)美姿態(tài)。學生寫時，常把捺筆往下寫，寫得不太美觀，教師可從這個字產(chǎn)生的源頭進行分析，提出行筆的要求，告訴學生在“衣”字中，點是人的頭，橫要方正，豎提是人，要站穩(wěn)，撇與捺是隨風飄動的衣裙，要舒展，向左右打開。這樣的引領(lǐng)，學生在寫字時，既能了解漢字的起源，又能把握好字的結(jié)構(gòu)與寫法。

如圖示：

利用漢字文化的豐厚積淀，利用形象的圖像式呈現(xiàn)，讓學生了解漢字的內(nèi)涵美，不僅能讓學生熱愛祖國的文化，還能將漢字寫美，寫正確。

如“彩虹”的“虹”經(jīng)常被寫成“紅”。“虹”與“紅”音同形近。有學生認為彩虹的色彩是如此鮮艷、美麗，寫成“紅”至少還表示一種顏色，而“蟲字旁”的“虹”與美麗的彩虹沒一點關(guān)系。

我就給學生講述《虹飲于河》的故事，讓學生了解“虹”字的演變：“古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，認為‘虹’是一種能呼風喚雨的大蟲，它身體呈弧形，有雙頭，就把‘虹’寫成這樣。（點著甲骨文字形）虹懸掛于天空，弓著身子，兩個頭伸進黃河里正喝水呢。后來，古人造字時，（點著小篆字形）就用‘蟲’做偏旁?！?/p>

教師邊講故事邊呈現(xiàn)“虹”的甲骨文、小篆字體，學生聽得興趣盎然，看得津津有味，落筆自然舒展正確。

如圖示：

在寫字教學中，通過“圖像演示＋故事演繹”引導學生感受漢字的形體美，可以讓學生在寫字的情緒體驗中感受中華文化的博大精深，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樂于寫字。

漢字作為一種表意文字，正是以其豐富的極具表現(xiàn)力的線條、和諧均衡的結(jié)構(gòu)，使它較一般的表音文字更易表現(xiàn)文字符號的視覺美?！皥D像模塊式”寫字教學，重視審美教育，讓學生在寫字中體驗美，在求美中形成寫好字的愿望，使?jié)h字書寫有了神形兼?zhèn)涞臍庀蠛蜕耥崱?/p>

［參考文獻］

［1］程瑞彬．在書寫中體驗漢字的形體美［J］．福建論壇，2011（1）．

［2］萬玉艷．教學生怎樣觀察漢字［J］．小學語文教學，2011（4）．

［3］么志丹．讓學生感受漢字的形體美［J］．小學語文教師，2006 （5）．

（責編莫彩鳳）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-085