◇陳春妮

『乖』學生的發(fā)展隱憂

◇陳春妮

在學習了“圓的認識”一課后，我讓學生回家用硬紙板剪了等邊三角形、正方形、正五邊形、正六邊形這幾種圖形做車輪，嘗試將這幾種車輪滾一滾，隨后觀察并寫出自己的發(fā)現(xiàn)。由于在課堂上學生用圓形做過這個活動，所以我就沒再指導操作的方法。第二天，學生的日記交上來后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都在描述自己做了什么，還有的對課堂上學習的“車輪為什么是圓的”進行了敘述，僅僅有10個左右的學生進行對比觀察，發(fā)現(xiàn)這四種車輪中，三角形車輪最顛簸，正方形車輪次之，正五邊形和正六邊形車輪較為平穩(wěn)，其中有8個學生猜測圖形的邊越多，滾動時中心點的軌跡起伏越小，做成的車輪滾動時就越平穩(wěn)，有3個學生對自己的猜測進行了驗證，或結合圓的知識進行了解釋。

放學后，我在家長群里將學生的作業(yè)情況作了反饋，引起了許多家長的關注。有家長問：“老師，我家孩子一直很乖，學習上幾乎不用我操心，只要是老師布置的任務，她都會按要求完成，但這次的日記她就是您說的那種記流水賬式的，為什么會這樣？”我是這樣回復的：“我給學生布置這個任務，意在考察學生的態(tài)度和觀察、思考的能力。從您孩子的作業(yè)情況來看，字寫得很工整，描述的過程也很詳細，這說明她的態(tài)度是端正的。只不過她可能不太善于觀察和思考。在做完實驗后，如果能對比觀察，她就會有所發(fā)現(xiàn)；結合所學的數(shù)學知識，如果能進一步深入思考，也許會得出許多有價值的結論。但她沒有這樣做，而是僅僅將她看到的一些表面的東西寫出來了?！?/p>

后來在“圓的面積”一課中，我讓學生自己動手研究手中圓的面積的大小，有的學生拿著圓不知道該怎么做，因為老師沒有說怎么做，隨后他們就拿著圓轉來轉去，我俯下身問他們：“你們準備怎么做？”“老師，這個圓是曲線圖形，我們沒學過，該怎么做??？”……在這些學生的意識中，學過的就能做，沒學過的就做不了。

其實，類似的“乖”學生有很多。在課堂上，我有針對性地觀察了這些“乖”學生。這些“乖”學生大多在課堂上表現(xiàn)得并不主動，很安靜，平時愛做條件、問題一目了然的作業(yè)，很少發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題，一旦涉及稍微有挑戰(zhàn)性的問題就退縮了，躲在一個自認為比較安全的地方，學習成績大都是中等或中等偏上水平。

我們也?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些學生在小學時是老師眼中的好學生，因為乖巧聽話，常常是其他學生學習的榜樣，但進入中學后，學習成績就逐漸下滑，甚至他們會成為學習困難的學生。這些學生聽從教導，不愛動腦筋，這樣的思維模式使得他們對任何事情都不敢存有異議，相信任何家長都不希望自己的孩子成為這樣的人。

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》確立的六大核心素養(yǎng)中，就有“科學精神”與“學會學習”。所謂的科學精神，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點，而學會學習具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要素。這些恰恰是很多學生缺失的。然而，這些都是學生的問題嗎？顯然不是。恐怕更多的責任在于家長、教師和社會。

反思我們的課堂，當學生出現(xiàn)不一樣的答案時，我們能否俯下身子認真傾聽他們的想法？在學習新知時，我們是否給了學生充足的時間和空間放手讓他們去實踐、去探究？我們所選擇的練習，是不是學生通過機械套用就可以完成的？等等。

作為教師，我們應該培養(yǎng)學生提出“為什么”的習慣，讓學生學習如何尋找答案，如何反思質疑，而不是將學生當作一個接受知識的容器，培養(yǎng)一群沒有自己主見的“羔羊”和只會做題的“機器”。

（作者單位：湖北宜都市實驗小學）