高文兵

“以學(xué)生為本”的理念已經(jīng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的共識(shí)，實(shí)踐這一理念則具體體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足，全過程、全方位服務(wù)于學(xué)生的成長、成才、成功。當(dāng)前高校人才培養(yǎng)工作中存在幾類突出的矛盾，亟待解決。

首先，學(xué)生不斷增長的需求與有限的教育資源存在矛盾。面對(duì)越來越激烈的社會(huì)競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生更多地關(guān)注自身的目標(biāo)和定位，因此，對(duì)高等教育多樣化、個(gè)性化的需求不斷增加。因此，盡管高等教育的規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，但不斷增長的學(xué)生需求與高等教育資源有限的矛盾仍然十分突出。究其原因，一是高等教育優(yōu)質(zhì)資源不足且分布不均衡；二是高等教育資源利用不夠且供需不匹配；三是缺乏社會(huì)資源的有效投入，聯(lián)動(dòng)效應(yīng)發(fā)揮不足。

其次，學(xué)生知識(shí)獲取的需求與教學(xué)模式的局限存在矛盾。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)日新月異，特別是互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對(duì)高等教育體系、教育模式帶來深刻改革，對(duì)大學(xué)生獲取知識(shí)體系更新的裂變化、高等教育實(shí)現(xiàn)形式和途徑更加多元化、學(xué)生獲得知識(shí)的方式和手段日趨多樣化。在深化高等教育綜合改革進(jìn)程中，學(xué)生知識(shí)獲取的需求與高等教學(xué)模式局限之間的矛盾十分明顯。其背后的原因是高校人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方案存在滯后性、高校教學(xué)方式和教學(xué)手段缺乏吸引力、課堂教學(xué)與課外教育沒有形成有效互動(dòng)。

再次，學(xué)生價(jià)值塑造的需求與思想引領(lǐng)的乏力存在矛盾。近年來，圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，各高校深入推進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，深入開展中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的宣傳教育，積極培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，吸引力、感染力不斷增強(qiáng)，有效引領(lǐng)了師生的價(jià)值取向和行為選擇。但同時(shí)，學(xué)生價(jià)值塑造的需求與思想引領(lǐng)乏力之間矛盾仍然存在。這一方面是由于傳統(tǒng)觀念影響思想政治教育作用發(fā)揮；另一方面，思想政治教育的方法手段自身缺乏吸引力、感染力，同時(shí)思想政治教育的內(nèi)容也存在載體少、針對(duì)性弱的問題。

最后，學(xué)生個(gè)性化成長的需求與共性教育泛化之間存在矛盾。當(dāng)前“95后”大學(xué)生已成為高校中的主體，他們比以往任何時(shí)候的學(xué)生更加追求獨(dú)立與自主，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，高校教育往往過多強(qiáng)調(diào)大學(xué)生群體的全面性、一致性，制定了精細(xì)化的培養(yǎng)方案，卻忽略對(duì)大學(xué)生個(gè)體差異的了解，忽視了對(duì)大學(xué)生個(gè)性化需求的滿足。

那么，高校應(yīng)當(dāng)如何通過改革實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的人才培養(yǎng)模式呢？第一，通過多種途徑加大教育投入，建立多元立體的資源共享機(jī)制。第二，以學(xué)生為中心，關(guān)注人才成長的需求，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)深化教學(xué)模式改革。第三，整合優(yōu)質(zhì)資源，打造人才培養(yǎng)的“教育同心環(huán)”，形成全員育入的合力。第四，強(qiáng)化價(jià)值取向，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總之，高校人才培養(yǎng)模式改革的要義，在于以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的分析、研究，找準(zhǔn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，不斷地滿足這些需求，這將是今后人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)。