高校教學名師階段性發(fā)展規(guī)律研究

邱強

[摘 要]以教育部國家級教學名師獎的評選為背景，重點分析一名普通教師成長為教學名師普遍要經(jīng)歷的各階段性特點，為高校培養(yǎng)更多教學名師提供理論依據(jù)和實踐層面的借鑒。積累階段：由新人向合格教師轉(zhuǎn)變；成熟階段：由合格教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變；創(chuàng)造階段：由優(yōu)秀教師向教學名師轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]教學名師；積累；成熟；創(chuàng)造

[中圖分類號] G451.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0050-02

我國從2003年開始設(shè)立“國家級教學名師獎”，各省市教育主管部門和高校紛紛跟進，評選各級別教學名師。這一舉措不僅是為了表彰先進、樹立典型，更重要的是借助名師評選工作推動高校師資隊伍的整體建設(shè)，打造名師工程，培養(yǎng)后續(xù)的教學精英和名師。

教師成長的實質(zhì)是教師個體職業(yè)個性自主發(fā)展、不斷成熟的過程。分析一名普通教師成長為名師普遍要經(jīng)歷的各個階段的特點，對于為高校培養(yǎng)更多教學名師提供理論依據(jù)和實踐層面的借鑒意義重大。

一、積累階段——由新人向合格教師轉(zhuǎn)變

這一時期，職場新人剛剛真正走上教師崗位，有初為人師的喜悅，也有初入職場的緊張和拘束感，必須要經(jīng)歷一個不可避免的適應階段。盡管很多青年人具備一定的專業(yè)知識，或接受過學校的入職培訓，但實際教學經(jīng)驗不足。要成功完成角色轉(zhuǎn)換，成為一名合格的新教師，一般要具備以下特征。

（一）熱愛本職工作

教師職業(yè)有其本身的特殊性，它既是專業(yè)，也是職業(yè)。一些人經(jīng)常抱怨教師工作辛苦、清貧，缺乏幸福感。新教師在入職初期要樹立正確的職業(yè)觀，嚴格要求自己，以踏實的工作作風融入教師隊伍當中。實踐證明，教學名師往往是在平凡的工作崗位上，處于對教育事業(yè)的熱愛，投身于教學活動，踏實肯干，最終成就了輝煌的事業(yè)。

（二）人際關(guān)系良好

新教師充滿了年輕人的活力，想盡快熟悉工作環(huán)境，融入教師隊伍中，他們往往會有意識地營造良好的人際關(guān)系。在工作中，他們尊重長者、虛心學習、關(guān)心同事，積極為他人提供幫助；性格上，他們樂觀開朗、心胸開闊、不計較個人得失。這些新人往往會很快得到群體的認同。

（三）形成自己的教學風格

在積累階段，一些精明的教學新手們往往會通過觀摩和模仿其他教師的教學方法，經(jīng)過總結(jié)提煉和教學實踐的磨煉，逐漸形成自己的教學風格，從“站上講臺”逐漸上升到“站穩(wěn)講臺”，積累一定的教育教學經(jīng)驗，由教學新人轉(zhuǎn)化為合格教師，再由合格教師上升到有特色的教學能手。

（四）渴求學習現(xiàn)代教育理念與他人經(jīng)驗

21世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，也是教育和學習起核心作用的時代。對于有志成為教學名師的青年人，除了要全面掌握本專業(yè)知識和發(fā)展動態(tài)外，還要對教育科研有濃厚的興趣，時刻關(guān)注最新的教育理念，善于汲取他人的教學經(jīng)驗，善于反思，初步具備一定的研究能力。

（五）善于把握機遇

教師在具體的教學工作中，會遇到很多問題，也會面臨各種機遇，如果能把握和抓住這些難得的機遇，就可以獲得自己職業(yè)發(fā)展的新契機，使自己的事業(yè)更上一層樓。一些自身業(yè)務精、能力強，同時心胸開闊、能夠包容他人的缺點，人際關(guān)系良好，能得到群體認可的優(yōu)秀人才，自然會獲得機遇的垂青。

二、成熟階段——由合格教師向優(yōu)秀教師轉(zhuǎn)變

通過前一階段的積累，一名新教師已熟知了教師的工作職責和行為規(guī)范，已經(jīng)熟練掌握了教育教學技能，具有了較高的工作能力，完全適應了教師角色，并成功地融入學校教育教學的大環(huán)境中，在學生心目中也樹立起了一定威信。他們中的很多人會通過持續(xù)努力，從原有的群體中脫穎而出，由普通教師成長為讓領(lǐng)導放心，讓同事欣賞、受學生愛戴的教學骨干，進而成長為基本功扎實、教學經(jīng)驗豐富、教學效果突出的優(yōu)秀教師。他們一般表現(xiàn)出以下特征。

（一）有強烈的事業(yè)心和責任感

事業(yè)心就是教師期盼自己在教育戰(zhàn)線上有所建樹、事業(yè)有成的上進心。所謂責任感，就是一種使命感。由于教師工作的特殊性，其事業(yè)心和責任感不可能在轟轟烈烈中展示，而是體現(xiàn)在平凡、普通、細微甚至瑣碎的教學工作中。高校教師肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，具有強烈的事業(yè)心和責任感是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣，才能有不斷進取的動力、勤奮工作的熱情、務實創(chuàng)新的態(tài)度，才能在平凡的工作中尋找快樂、創(chuàng)造奇跡，這是成為教學名師的基本素質(zhì)。

（二）取得了一定的教學和科研成果

這一時期的教師，經(jīng)過長時間的歷練，教學經(jīng)驗豐富，科研水平顯著提高，開始專注于怎樣將教學和科研做得更好。在教學上，他們善于用教育理論來分析、解決教學中的各種問題，發(fā)表各類教學改革文章，獲得了不同級別的獎項；在科研上，能夠主持并完成一些科研項目，科研成果豐富，在校內(nèi)外產(chǎn)生了較大影響，獲得社會的認可；能通過科研促進教學，注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。這些將為他們未來成為教學名師奠定基礎(chǔ)。

（三）建立了獨特的教學風格

教學風格主要通過能夠影響師生關(guān)系和課堂氛圍的教學態(tài)度、教學語言、調(diào)控方式、結(jié)構(gòu)藝術(shù)和場景形象等表現(xiàn)出來。風格鮮明、特點突出的教師往往會給學生留下深刻的印象。他們在較好的認知結(jié)構(gòu)和深厚的教學功底的支撐下，能將教學活動科學化、規(guī)范化，能吸收、借鑒他人的成功經(jīng)驗，將教學思想、教學理念、教學藝術(shù)結(jié)合起來，在教學過程中表現(xiàn)出富有個性化特征的風格，這是教師教學上成熟的重要標志。

（四）在同行中有一定的威信

威信的樹立得益于教師本人的人品和能力。時刻注意調(diào)高自己的道德修養(yǎng)，處事公平、不抱偏見，對人對己一視同仁，嚴格要求自己，遵守學校各項制度，潔身自好、以身立教，這是建立威信的先決條件。同時，教師只有自身的綜合能力能夠得到領(lǐng)導和同事的高度認可，被同行接受，才能組織和領(lǐng)導一個教學團隊，順利開展工作。

三、創(chuàng)造階段——由優(yōu)秀教師向教學名師轉(zhuǎn)變

創(chuàng)造階段是教師的成名階段。處在這一時期的教師完成了從優(yōu)秀教師向教學名師的過渡。此時的他們已具備了很強的教育科研能力，能夠以自己的學科專業(yè)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代教育理念來指導教學實踐，以創(chuàng)新意識來研究自己的教學個性，創(chuàng)造出自己完整的教學思想體系和實踐操作體系。他們的課程或教學經(jīng)驗產(chǎn)生了很大的社會效益，他們科研業(yè)績突出，成為學科帶頭人。他們一般表現(xiàn)出以下特征。

（一）具有很強的創(chuàng)新教育能力

江澤民同志曾指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。高校是知識創(chuàng)新的重要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過高校教師的創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。所謂創(chuàng)新教育就是在學校教育中，對學生創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。一個成功的教師往往善于利用最新的教育科學成果，并將它們貫穿于教學管理的過程中。他們善于探索發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法，并能夠以自己教學和科研中的創(chuàng)造性工作啟迪學生，變向?qū)W生傳遞知識為激勵學生思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在教師個性方面，他們表現(xiàn)出很強的求知欲和成就感，樂于接受不同的觀點，興趣比較廣泛，積極參與新活動。在教學風格上，他們注重以學生為本，善于采取不同的教學手段，激勵學生思考，鼓勵學生提出不同的觀點，對學生的課堂表現(xiàn)有很強的敏感性，想象力豐富，不拘泥于既有的教學程序。

（二）由教學經(jīng)驗型教師向?qū)＜覍W者型教師轉(zhuǎn)變

所謂專家、學者型教師，就是指在專業(yè)學科領(lǐng)域上有一定專長，同時在教育教學的學術(shù)研究領(lǐng)域有一定造詣，掌握了先進的教育理念和創(chuàng)新理念，能熟練運用教學規(guī)律和科學教學方法的教師。與教學經(jīng)驗型教師相比，專家學者型教師具有以下特點：與普通教師相比，在擅長的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他們能將更廣泛的、可以利用的知識運用于日常教學工作中；他們具備了更強的認知能力，在專業(yè)領(lǐng)域，他們掌握的基本技能已經(jīng)達到了高度熟練的程度，可以更迅速、更高效地解決教學實踐中遇到的問題；他們更富有洞察力，在教學第一線，他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)能提升教學效果的有用信息，并有效地將這些信息聯(lián)系起來。在長期的歷練過程中，他們逐漸形成了自己的教學主張，即在對教學實踐深刻總結(jié)反思后，形成的一種見解，或一種思想，這體現(xiàn)了教師對事業(yè)的忠誠，對學生的熱愛。在教學上，有想法有見解，能形成自己的教學主張，這是名師保持一定影響力的主要原因，也是其不同于一般教師的顯著特征。

要成為一名教學名師，既需要其自身的不斷學習、不斷實踐、不斷積累、不斷反思，也需要外部因素的干預和支持。每個人的職業(yè)生涯都會經(jīng)歷不同的階段，各階段的經(jīng)歷對每個人的發(fā)展都非常重要，高校教師也不例外，他們的成長軌跡與高校的教學質(zhì)量息息相關(guān)。因此，明晰普通教師在轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W名師的成長過程中所表現(xiàn)出的階段性特點，對于教師職業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王笑梅.關(guān)于青年教師成長規(guī)律的研究[J].教育探索，2003（3）.

[2] 方健華.名師專業(yè)成長的規(guī)律、影響因素與機制——基于名師成功人生的解讀[J].教育發(fā)展研究，2011（Z2）.

[責任編輯：陳 明]