重慶 張宗立

把握行為動詞要求 增強復習備考實效性

重慶 張宗立

《考試大綱》是聯(lián)系《課程標準》、教材和高考的紐帶，是復習考試的依據(jù)，起著“法”的作用，具有教學導向、指導備考的功能。在其“考核目標與要求”部分對考生明確提出了四項三層十二條能力，且在《考試大綱的說明》中對每條能力均引用了一道高考真題為例加以分析、論證、說明。但其對能力要求中的“獲取”“解讀”“理解”等20個多個行為動詞的要求只字未提，在一定程度上影響、制約甚至降低了對廣大高三師生的復習備考針對性。對此，筆者根據(jù)長期的教學實踐對《考試大綱》所列的行為動詞進行闡釋，并取得了較為理想的指導效果。現(xiàn)按行為動詞在《考試大綱》中出現(xiàn)的先后順序簡要總結(jié)如下：

1.“獲取”：發(fā)現(xiàn)和收集。最大限度地獲取有效信息是解答歷史試題、提高得分率、增強針對性的基礎(chǔ)。

2.“解讀”：閱讀解釋、分析、研究、理解、體會。準確解讀信息是準確認識、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的實質(zhì)的前提。

3.“理解”：領(lǐng)會并能做簡單的解釋?？忌芨鶕?jù)所獲得的信息合理建構(gòu)自我認知，把握信息蘊含的意義。歷史學習中的理解是一種間接理解，常常需要經(jīng)過復雜的思維過程，要求把握認識歷史事物的本質(zhì)，即對歷史現(xiàn)象或歷史事物能夠做到知其然，又知其所以然，真正理解命題者的意圖。

4.“整理”：使之有條理有秩序，是對內(nèi)容零散、層次不清的已有作品或材料進行條理化、系統(tǒng)化的加工。

5.“調(diào)動”“運用”：“調(diào)動”即調(diào)集動員?！斑\用”即根據(jù)事物的特性加以利用?！犊荚嚧缶V》中“運用”主要強調(diào)采用判斷、比較、歸納的方法來論證歷史問題。調(diào)動與運用知識就是面對試題時，考生能迅速調(diào)動所學的知識和所獲得的信息，并整合有用信息解答問題，其實質(zhì)是考查考生對歷史知識的掌握程度。它是能力測試中的主體內(nèi)容，它直接決定著考生考試的水平。調(diào)動和運用基本的歷史數(shù)據(jù)、歷史概念、歷史事物的主要特征及分布、歷史原理與規(guī)律，也可用來指導解決現(xiàn)實問題。

6.“辨別”：根據(jù)不同事物的特點，在認識上加以區(qū)別?！氨妗敝饕侵高\用已有的知識和經(jīng)驗對至少兩個相似或似是而非的歷史事物進行甑辨,從而得出符合題目要求的答案；“別”主要是區(qū)分，能夠看出題目中的歷史事物和解釋，與已有的知識之間有何聯(lián)系；辨別是指對事物進行客觀、本質(zhì)的分辨，并作出不同反應的過程。主要包括對試題呈現(xiàn)的材料是屬于“客觀史實”還是屬于“主觀認識”以及材料的真?zhèn)位蚩尚哦鹊谋鎰e兩類。

7.“分析”：將研究對象的整體分為各個部分、方面、因素和層次并找出其組成的各個因素，個別特性，進行剖析、把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析的意義在于細致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。

8.“說明”“證明”：“說明”主要是解釋清楚、講明歷史現(xiàn)象。對歷史現(xiàn)象“說明”的角度很多，或者對歷史現(xiàn)象本身進行說明（在試題的設(shè)問上常用“表明了”來表述），如過程、特點、特征、結(jié)果等；或者對與這一歷史現(xiàn)象相關(guān)的歷史內(nèi)容進行說明（在試題的設(shè)問常用“反映了”來表述），如它產(chǎn)生的原因、所具有的作用、意義、影響等?！白C明”是根據(jù)確實的材料判明某些歷史現(xiàn)象的真實性、可靠性。對歷史現(xiàn)象進行“證明”的角度可以是證明歷史現(xiàn)象的存在，證明歷史現(xiàn)象是普遍的或特殊的，是長期的或是短期的。

9.“描述”“闡釋”：“描述”指描寫敘述基本的史實，后面往往跟指出，概括等限定語；“闡釋”指的是闡述、解釋的意思，后面往往跟特征、觀點、態(tài)度、規(guī)律等限定語。描述和闡釋事物屬于考生學習的技能，要求考生針對題意按照歷史的思維方式以及歷史的基本要素進行準確描述，側(cè)重考查考生能否用科學的史觀認識與評價歷史事物等。描述和闡釋事物通過準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。

10.“敘述”：敘述，原意為寫出或說出事情的前后經(jīng)過。就歷史學科而言，敘述就是根據(jù)題意按照歷史要素，使用歷史專業(yè)術(shù)語把歷史事物表達完整?？陀^敘述歷史事物就是以歷史唯物主義為指導依據(jù)歷史事件構(gòu)成的基本要素（什么時間、什么地點、什么人、為什么、做了什么事、有什么影響）將歷史事件的前后經(jīng)過準確表述出來，強調(diào)歷史的本來過程面貌。

11.“解釋”：原意是分析闡明，說明含義、原因、理由等。就是在觀察的基礎(chǔ)上進行思考，合理地說明事物變化的原因，事物之間的聯(lián)系，或者是事物發(fā)展的規(guī)律，即它在于說明某事物或事物是這樣子的原因。

12.“認識”：原意為能夠確定某一人或事物是這個人或事物而不是別的；通實踐了解、掌握客觀事物。認識是主體收集客體知識的主動行為，是認識意識的表現(xiàn)形式。歷史認識是歷史事物或現(xiàn)象在人頭腦中的反映，它一般分為感性認識和理性認識兩種。

13.“論證”“探討”：論證，就是用一個或一些已知為真的判斷確定另一個判斷的真實性的思維過程。任何一個論證都由論題、論據(jù)和論證方法三個要素構(gòu)成。探討就是探索、討論，把原因挖掘出來。論證和探討問題是針對歷史問題和歷史觀點兩種類型，考查考生學習歷史學科的基本方法。論證和探討問題——運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，運用批判、借鑒、引用的方法評論歷史觀點，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

14.“使用”：主要強調(diào)采用批判、借鑒、引用方式來評論歷史觀點。

15.“評論”：針對于事物進行主觀或客觀地自我印象闡述，評述或議論，也就是在一定史學理論的指導下，選用適當?shù)姆椒?，調(diào)用相關(guān)的史實對某一具體的歷史觀點進行評述。

16.“提出”：辭書中特指用來提示詞義由來、功能等的動詞。歷史學科的“提出”是指在相關(guān)理論或史觀的引領(lǐng)下，依據(jù)歷史材料、歷史史實、歷史現(xiàn)象，經(jīng)過較為嚴謹?shù)倪壿嬚撟C最終從新角度得出新立意、新觀點。

多年的探究讓筆者深深體會到：在高考復習備考中只要時時處處注意理解、熟悉《考試大綱》所列的“獲取”“解讀”“理解”等20個行為動詞之要求，再經(jīng)過實戰(zhàn)演練、總結(jié)反思,學生便能從膚淺到深刻、由低級到高級日臻成熟地掌握其精髓，復習備考的實效性就會大大增強。

（作者單位：重慶市沙坪壩實驗中學)