"六式",讓小標(biāo)題靚起來(lái)

◇廖紀(jì)元

"六式",讓小標(biāo)題靚起來(lái)

◇廖紀(jì)元

我們讀一篇文章，通常是先看題目，再看小標(biāo)題，如果小標(biāo)題能吸引人，才會(huì)認(rèn)真閱讀。研讀教育教學(xué)類雜志，由讀觀寫，我發(fā)現(xiàn)寫教學(xué)文稿，“六式”可讓小標(biāo)題靚起來(lái)。

一 排比式

我們寫演講稿時(shí)，喜歡用排比句來(lái)增強(qiáng)其感染力。寫教學(xué)文稿也如此，文稿的小標(biāo)題形成排比，能增強(qiáng)節(jié)奏感，讀來(lái)朗朗上口。更為重要的是，采用排比式能展現(xiàn)文章的邏輯條理，使之層次清楚，將道理說(shuō)得充分透徹，增強(qiáng)表達(dá)效果，這就從形式和內(nèi)容上讓文章的可讀性更強(qiáng)。如《要“笑”，更要“效”》的四個(gè)小標(biāo)題：

以“笑”交流——未成曲調(diào)先有情

以“笑”點(diǎn)撥——要把金針度與人

以“笑”評(píng)價(jià)——心有靈犀一點(diǎn)通

以“笑”結(jié)課——便引詩(shī)情到碧霄

四個(gè)小標(biāo)題整齊劃一，形成排比，節(jié)奏和諧，很有氣勢(shì)，在文稿中十分醒目，容易引起讀者的關(guān)注。稍稍留意教育教學(xué)類雜志，便可發(fā)現(xiàn)很多文章的小標(biāo)題都采用了排比。

二 反復(fù)式

反復(fù)是文學(xué)作品中常用的修辭手法之一。運(yùn)用反復(fù)，可使情感一層一層遞增，同時(shí)讓文章結(jié)構(gòu)更為連貫和嚴(yán)謹(jǐn)。寫教學(xué)文稿時(shí)，可用反復(fù)方式來(lái)擬小標(biāo)題，讓文稿一詠三嘆，層層推進(jìn)，從而使文稿語(yǔ)言生動(dòng)，形式整齊有序，結(jié)構(gòu)回環(huán)起伏，充分表達(dá)自己的情感、思想，以及想闡釋的道理。 如《圍繞文本而“寫”》的小標(biāo)題：

為豐滿文本而寫

為拓展文本而寫

為深化文本而寫

為遷移文本而寫

將“為……文本而寫”的語(yǔ)言形式反復(fù)運(yùn)用，猶如海浪，一層推著一層向讀者涌來(lái)，推動(dòng)著讀者的情感；同時(shí)，與文章題目形成多次照應(yīng)，渾然一體，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感，顯示了文稿嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)，凸顯了小標(biāo)題的形式美。

三 虛化式

許多作者在寫文章時(shí)，一些話不直說(shuō)，而是采取“言此意彼”“言內(nèi)意外”等委婉形式，讓對(duì)話人自己去領(lǐng)悟。寫教學(xué)文稿擬小標(biāo)題時(shí)，也可采用此法，借用一些名言、詩(shī)句、歌詞等，但其所指的意義大多已經(jīng)與其本意不同了。如《語(yǔ)文“假”課知多少》的小標(biāo)題為：

請(qǐng)把我的歌帶回你的家

欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解

感動(dòng)成了我們的唯一

詩(shī)中有畫，畫中無(wú)詩(shī)

沒(méi)有想不到，只有做不到

春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花

就拿“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”來(lái)說(shuō)，其主要說(shuō)的是課堂教學(xué)延展太寬，到扣住教學(xué)目標(biāo)時(shí)，又下課了。這與小說(shuō)中的“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”大不同了，而是指“要想真正進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)，只有期待下節(jié)課了”。將歌詞、詩(shī)句、名言等直接借用過(guò)來(lái)，或者略作變化，能讓小標(biāo)題新穎、靚麗。

四 突變式

中國(guó)民間有一種群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的曲藝表演形式叫“三句半”，是一種傳統(tǒng)的說(shuō)唱藝術(shù)，前三句每句字?jǐn)?shù)相等，十分整齊順口，到了第四句時(shí)突然變化，減少字?jǐn)?shù)，只有半句，與前三句形成很大的落差，有力地抓住了聽(tīng)眾的心。教學(xué)文稿擬小標(biāo)題時(shí)，可借用此招，在整齊劃一的小標(biāo)題中突然變化，打破定式。如《把小學(xué)辦“小”》的小標(biāo)題：“‘小’規(guī)?！薄啊　囝~”“‘小’研究”“‘小’家子氣”。第四個(gè)小標(biāo)題與前三個(gè)小標(biāo)題不一致，多出一個(gè)字，打亂了原來(lái)的形式，顯得十分別致。這樣的小標(biāo)題讀來(lái)語(yǔ)音優(yōu)美，形式錯(cuò)落有致，很具吸引力。

五 濃縮式

古人寫文章講究“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，對(duì)標(biāo)題更是如此。寫教學(xué)文稿時(shí)，對(duì)小標(biāo)題也應(yīng)反復(fù)提煉、濃縮，做到最簡(jiǎn)為好。如《文本解讀的底線在哪里》的小標(biāo)題：“文義”“文脈”“文旨”“文言”“文法”“文體”。 這是一種高度濃縮?！拔闹肌本褪恰拔恼碌闹髦肌钡臐饪s或簡(jiǎn)稱，這樣的小標(biāo)題顯得十分凝練，很有文采。濃縮式的小標(biāo)題給人以“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短”的感覺(jué)。這種方法是擬小標(biāo)題的主要方法，初學(xué)寫教學(xué)文稿的老師可嘗試多運(yùn)用。當(dāng)然，濃縮式的小標(biāo)題并非簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化，而要反復(fù)斟酌，再三推敲，做到言簡(jiǎn)義豐，給人言雖簡(jiǎn)而意無(wú)窮之感。

六 口語(yǔ)式

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)文稿擬小標(biāo)題時(shí)，都追求語(yǔ)言的書面化、規(guī)范化、文學(xué)化，而很少采用口頭語(yǔ)言。若反其道而行之，來(lái)個(gè)“萬(wàn)花叢中一點(diǎn)綠”，自己文稿的小標(biāo)題就會(huì)使人眼前一亮。如《給常規(guī)教研加點(diǎn)味兒》的小標(biāo)題：

給教材解讀加點(diǎn)“咸”味兒

給上課加點(diǎn)“苦”味兒

給評(píng)課加點(diǎn)“辣”味兒

給寫作加點(diǎn)“酸”味兒

給讀書加點(diǎn)“甜”味兒

五個(gè)小標(biāo)題，完全口語(yǔ)化，卻給人以樸素、親切之感。實(shí)際上，這是利用了“反彈琵琶”效應(yīng)來(lái)增強(qiáng)小標(biāo)題的吸引力。

（作者單位：重慶開縣教師進(jìn)修學(xué)校）