王 萍

基于“電子平臺”的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評的學(xué)校實(shí)踐與思考

王 萍

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評工作成為學(xué)校及教育主管部門著力去思考和突破的問題。華東師范大學(xué)附屬第四中學(xué)通過細(xì)化中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評價(jià)系，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的電子平臺，并通過平臺數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全過程寫實(shí)記錄及多元評價(jià)。

藝術(shù)素質(zhì) 測評 互聯(lián)網(wǎng)+ 電子檔案 寫實(shí)記錄

作為上海市藝術(shù)特色學(xué)校，華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)一直非常重視藝術(shù)教育，并通過項(xiàng)目研究與實(shí)踐持續(xù)推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評工作。目前已經(jīng)研發(fā)了一套符合測評指標(biāo)的電子測評系統(tǒng)，并且完成編制了《學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺操作指南》。

一、藝術(shù)教育與藝術(shù)素質(zhì)測評

日本和光大學(xué)教授藤澤典明說，藝術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)理解藝術(shù)知識和掌握相關(guān)技能的“藝術(shù)修養(yǎng)”的人，更不是造就畫家、雕刻家和圖案設(shè)計(jì)師，而是在普遍一般的教育中，透過藝術(shù)的教育使學(xué)生獲得具有全面協(xié)調(diào)能力的人而非偏重智育的不平衡的人。

評價(jià)有總體性、過程性和反饋性的客觀需要，這使得測評工作必須借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來開展。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的電子評價(jià)體系，可以形成開放、互通、可持續(xù)的評價(jià)生態(tài)空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的共享、人員之間的互通、評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋。基于移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，在線電子平臺的使用可以大大優(yōu)化測評工作，通過互聯(lián)網(wǎng)保障測評的公開、公平和公正，有助于形成真實(shí)、全面、生動、飽滿的學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評記錄，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。

2015年，教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》（以下簡稱《測評辦法》）《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》。華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué)將學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系進(jìn)行了可操作、可檢測的分解和細(xì)化，借助電子平臺進(jìn)行指標(biāo)的統(tǒng)整，研發(fā)了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評的電子測評系統(tǒng)。

二、平臺的架構(gòu)：中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系的細(xì)化

為細(xì)化指標(biāo)、構(gòu)建平臺，學(xué)校首先從對自身的實(shí)際情況分析入手，通過梳理所具備的軟硬件條件，為進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)的內(nèi)容做好保障。

學(xué)校通過對相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)及對相關(guān)文件的研究，同時(shí)借助專業(yè)人士的支持與參與，將由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)、發(fā)展指標(biāo)構(gòu)成的《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系》細(xì)化為藝術(shù)課學(xué)習(xí)出勤率、學(xué)習(xí)參與率、任務(wù)完成情況等10個(gè)可操作、可評價(jià)的測評點(diǎn)，同時(shí)對每個(gè)測評點(diǎn)的測評辦法、測評時(shí)間、測評人、錄入時(shí)間、錄入要求、錄入方式、錄入人、技術(shù)保障等都給出了具體而明確的說明與界定，力求使每一個(gè)測評點(diǎn)都是對學(xué)生某個(gè)或某些藝術(shù)素質(zhì)的概括，通過測評促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校已經(jīng)完成了包含5個(gè)具體配套《測評辦法》的《學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評操作細(xì)則》，并將細(xì)化為測評點(diǎn)的指標(biāo)內(nèi)容作為電子平臺架構(gòu)的主要框架。

三、平臺的開發(fā)：“互聯(lián)網(wǎng)+”的寫實(shí)記錄及多元評價(jià)

學(xué)校通過與教育技術(shù)公司合作，在學(xué)校已經(jīng)完成的全套《學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評操作細(xì)則》的基礎(chǔ)上，共同研發(fā)了配套的電子測評系統(tǒng)，目標(biāo)是通過平臺數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全過程寫實(shí)記錄及多元評價(jià)。目前已經(jīng)完成了平臺的初步開發(fā)及多次改版升級，編纂印制了《學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺操作指南》。在平臺的開發(fā)過程中，學(xué)校通過學(xué)生問卷、學(xué)生訪談、教師訪談等形式及時(shí)了解掌握藝術(shù)素質(zhì)測評的測評實(shí)施者和測評對象對于藝術(shù)素質(zhì)測評在內(nèi)容上和操作上的意見和建議，為學(xué)校不斷完善平臺提供依據(jù)。

“學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺”是內(nèi)嵌在“校內(nèi)外”平臺“華四精彩每天”校園群內(nèi)的，點(diǎn)開后是對應(yīng)的10項(xiàng)測評點(diǎn)。根據(jù)測評內(nèi)容的不同，可以分別通過上傳照片、音頻、視頻、文字等形式完成對過程的寫實(shí)記錄，并通過師評、互評、自評以及“點(diǎn)贊”等形式對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)進(jìn)行多元評價(jià)。

電子平臺通過標(biāo)簽管理使之成為開放式的平臺，即用戶可以通過添加不同的標(biāo)簽來區(qū)分各自布置的任務(wù)以及上傳資料的歸檔類別，通過標(biāo)簽的選擇和疊加還可以生成不同用戶需求的學(xué)生個(gè)性化檔案、班級活動記錄集錦和學(xué)校特色工作資料。動態(tài)、開放、可調(diào)節(jié)的屬性使平臺管理員可以根據(jù)學(xué)校的需求和實(shí)際情況對評價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行增減或重置，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)科的動態(tài)調(diào)整。

四、平臺的使用：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)系統(tǒng)

在平臺的使用過程中，藝術(shù)教師通過電子平臺實(shí)現(xiàn)了在線記錄學(xué)生出勤率和課堂參與度，在線布置、收繳、批改學(xué)生藝術(shù)作業(yè)，在線分享優(yōu)秀學(xué)生作品。自2016年9月正式在六、七年級開始使用平臺，截至10月底已經(jīng)積累了大量的過程性資料和數(shù)據(jù)，對兩個(gè)年級四類資料的上傳情況統(tǒng)計(jì)如下：藝術(shù)學(xué)習(xí)方面，六年級334份、七年級697份，共計(jì)1031份；藝術(shù)實(shí)踐方面，六年級167份、七年級340份，共計(jì)507份；美術(shù)類作業(yè)，六年級160份、七年級498份，共計(jì)658份；優(yōu)秀作業(yè)分享，六年級14份，七年級72份，共計(jì)86份。

電子平臺會根據(jù)學(xué)生上傳的資料類別由后臺按照約定的規(guī)則進(jìn)行記分，并即時(shí)生成每位學(xué)生完成情況的動態(tài)報(bào)表，包括提醒課外、校外活動完成的進(jìn)度情況，統(tǒng)計(jì)課內(nèi)、校內(nèi)的表現(xiàn)及作業(yè)等第，并向?qū)W生推送簡要的對后階段發(fā)展的建議。這從根本上體現(xiàn)了這個(gè)電子平臺不僅實(shí)現(xiàn)了如實(shí)記錄和多元評價(jià)，更是一個(gè)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的數(shù)據(jù)系統(tǒng)。

五、實(shí)踐行動中的反饋分析

在平臺的使用過程中，學(xué)校隨機(jī)選擇了部分學(xué)生進(jìn)行情況跟蹤，記錄他們在藝術(shù)素質(zhì)測評中的測評數(shù)據(jù)、心理感受以及測評為他的藝術(shù)學(xué)習(xí)所帶來的改變。

（一）明確了學(xué)生發(fā)展藝術(shù)素質(zhì)的途徑

通過藝術(shù)素質(zhì)測評工作的推進(jìn)，老師、學(xué)生和家長都開始思考并逐漸明確了在指標(biāo)體系的引導(dǎo)下、比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的途徑有：參與藝術(shù)類課程課堂學(xué)習(xí)，完成藝術(shù)作業(yè)；參加學(xué)校藝術(shù)興趣小組、藝術(shù)社團(tuán)活動；學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)類的基礎(chǔ)知識和基本技能；自主參加校外藝術(shù)學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)實(shí)踐等。

（二）點(diǎn)燃了學(xué)生參與藝術(shù)活動的熱情

與以往藝術(shù)類活動只是部分感興趣的學(xué)生參與為主不同，通過在藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺上“曬”作品、分享快樂，使更多的孩子燃起了參與各類藝術(shù)活動的熱情。

（三）提升了學(xué)生完成藝術(shù)作業(yè)的品質(zhì)

學(xué)校要求學(xué)生將自己的藝術(shù)作業(yè)上傳到電子平臺上，既可以“曬”給大家看，又可以在線評價(jià)，同時(shí)作為學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案永久保留。這讓很多孩子既興奮又有點(diǎn)小緊張，為了在線分享時(shí)得到大家的認(rèn)可、也為了給自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)留下美好的記憶資料，同學(xué)們一遍遍地修改后，才將自己精心完成的作品上傳留檔，作業(yè)品質(zhì)大大得到了提升。

（四）拓展了學(xué)生開展藝術(shù)興趣小組活動的時(shí)空

藝術(shù)興趣小組的在?；顒訒r(shí)間相對有限。有了藝術(shù)素質(zhì)測評電子平臺后，指導(dǎo)老師將豐富詳實(shí)的參考資料上傳到平臺供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過電子平臺分享交流自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)成果，這使得小組活動不再受到時(shí)間和空間的限制。

通過電子平臺采集到相對全面、客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)，可以幫助學(xué)校完成《學(xué)校藝術(shù)教育工作自評報(bào)表》，幫助區(qū)域主管教育行政部門形成《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告》，這更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育工作。充分利用信息技術(shù)在大數(shù)據(jù)分析和智能評估方面的優(yōu)勢，促進(jìn)多方信息資源整合、實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)智能分析和動態(tài)反饋，有利于幫助教師了解自身水平及努力方向，同時(shí)為學(xué)校及區(qū)域的藝術(shù)教育決策提供重要實(shí)證依據(jù)。

王 萍 華東師范大學(xué)第四附屬中學(xué) 200062