趙偉新

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向
——小學(xué)自然學(xué)科“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”主題研修初探

趙偉新

通過在科學(xué)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂活動(dòng)和過程評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)等方面開展的研究與實(shí)踐，初步形成了適合小學(xué)自然學(xué)科的從解析課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，提出了為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化而需思考與改進(jìn)的問題，開發(fā)了評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)的分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)導(dǎo)向 活動(dòng)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)指標(biāo)

2013學(xué)年起上海市教委在全市推進(jìn)小學(xué)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作，小學(xué)自然學(xué)科在總項(xiàng)目組的引領(lǐng)與指導(dǎo)下與其他學(xué)科以項(xiàng)目研究方式同步推進(jìn)此項(xiàng)工作。通過學(xué)習(xí)市教委的文件精神和領(lǐng)會(huì)總項(xiàng)目組的工作要求，研究團(tuán)隊(duì)體會(huì)到要深入推進(jìn)工作，必須抓住“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”“注重目標(biāo)導(dǎo)向”這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞。對(duì)于這兩個(gè)核心關(guān)鍵詞的解讀和研究，將有助于解決小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)中能力及情感目標(biāo)的分解與落實(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化與創(chuàng)新等方面存在的困難與不足，更好地落實(shí)學(xué)科的育人功能。市學(xué)科核心組、市骨干青年班和各區(qū)小學(xué)自然教研團(tuán)隊(duì)等研究主體以“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”為研修主題，努力尋找有效解決問題的方法和策略，深入推進(jìn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作，已初顯成效。

一、提供操作路徑，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而精確地表達(dá)了教學(xué)過程結(jié)束時(shí)教師和學(xué)生須共同完成的教學(xué)任務(wù)。由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學(xué)任務(wù)完成與否的標(biāo)準(zhǔn)。

清晰、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng)和開展評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要以課程標(biāo)準(zhǔn)中各年段的內(nèi)容與要求為依據(jù)，在具體分析教材、學(xué)情并明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合目標(biāo)表述要素（行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度）最終確定。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的特點(diǎn)，學(xué)科核心組開展了研究與實(shí)踐，形成了適合小學(xué)自然學(xué)科的從解析課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，如圖1所示。

下面以《自然 三年級(jí)第二學(xué)期（試用本）》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谄邌卧八涂諝獾膲毫Α钡牡谝徽n時(shí)“水的壓力”為例，簡(jiǎn)要說明上述路徑的應(yīng)用。

圖1 從解析課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑

（一）找準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1. 明確本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，明確教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的位置，能了解其在整個(gè)教學(xué)體系中的地位與要求。本節(jié)課對(duì)應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)主題“物質(zhì)科學(xué)”下的二級(jí)主題“運(yùn)動(dòng)與力”的第二個(gè)子主題“常見的力”中第二階段內(nèi)容的第五條“知道物體在液體、氣體中受到壓力和浮力”?！八膲毫Α睘檫@一條中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 分析本節(jié)課對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了什么是力的概念和使用彈簧測(cè)力計(jì)的技能，并在日常生活中感受到物體在水中受到壓力的現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生提供再一次使用多種器具探究未知規(guī)律、表達(dá)探究收獲的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高他們的觀察、比較和交流能力是十分有益的。

3. 確定本節(jié)課對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)本節(jié)課的主題“水的壓力”和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，參考教材涉及的基本概念，確定相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：物體在水中會(huì)受到壓力，水的壓力的大小與深度有關(guān)，水的壓力與人類生活、生產(chǎn)有著密切關(guān)系。

（二）解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

1. 分析落實(shí)課程要求

根據(jù)小學(xué)自然課程目標(biāo)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的具體、形象、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究，感受物體在水中會(huì)受到的壓力，初步了解水的壓力的特點(diǎn)以及知道水的壓力與人類生活、生產(chǎn)有著密切關(guān)系，在科學(xué)探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)與人類生活的密切聯(lián)系。

2. 明確內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平

本節(jié)課相應(yīng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞為“知道”。在課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知水平層次的劃分中，“知道”屬于記憶水平，是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。記憶水平的基本特征是：能識(shí)別或記住有關(guān)的科學(xué)概念，使之再認(rèn)或再現(xiàn)；能在標(biāo)準(zhǔn)的情境中作簡(jiǎn)單的應(yīng)用，或按照示例進(jìn)行模仿。與“知道”屬于同一學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵詞，還有“說出”“辨認(rèn)（識(shí)別）”“列舉”“了解”等。

3. 構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖

在上述基礎(chǔ)上，將分解的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖，如圖2所示。

圖2 “水的壓力”一課學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)構(gòu)圖

（三）建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1. 細(xì)化目標(biāo)要素、建立關(guān)聯(lián)（行為主體+行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)）

重點(diǎn)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的“行為條件”“表現(xiàn)程度”兩個(gè)要素。其中，“行為條件”的細(xì)化過程，其實(shí)也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程，也包含評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；“表現(xiàn)程度”的細(xì)化，要注意必須可檢測(cè)。另外，本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)，也可在“行為表現(xiàn)”和“表現(xiàn)程度”兩個(gè)要素中予以細(xì)化，首先將需要落實(shí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)列入“行為表現(xiàn)”之中，并思考它的“表現(xiàn)程度”。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述方式，建構(gòu)行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度這四個(gè)要素之間的關(guān)聯(lián)，如圖3所示。

2. 描述完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)（行為條件+表現(xiàn)程度+行為表現(xiàn)）

最后，將細(xì)化并建立關(guān)聯(lián)的目標(biāo)要素逐條描述完整，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就在課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、內(nèi)容確定和活動(dòng)設(shè)計(jì)等過程中完成。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過在盛有水的整理箱中“玩水”的活動(dòng)，正確說出物體在水中會(huì)受到壓力及其壓力的方向。

（2）通過主動(dòng)探究“影響水的壓力大小的因素”活動(dòng)，知道水的壓力與深度有關(guān)，在教師的引導(dǎo)下感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的作用。

（3）通過觀察“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器的圖片，在教師的引導(dǎo)下了解水的壓力與人類生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，增強(qiáng)民族自豪感。

二、強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定意味著對(duì)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了定向，在根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容以后，應(yīng)圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)的需要，精心組織和合理安排教學(xué)活動(dòng)，并建立起符合邏輯順序和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程。

活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注如何為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，切實(shí)解決“教什么”“怎么教”“教學(xué)效果如何”三大問題。“教什么”是指依據(jù)對(duì)于課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況等的分析，確定具體課堂教學(xué)內(nèi)容?！霸趺唇獭笔侵敢罁?jù)教學(xué)原理、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)資源，以及教師的水平和風(fēng)格，切實(shí)地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生課堂活動(dòng)，確定采用何種策略、方法、手段和過程來實(shí)施教學(xué)。如何“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化”是指運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，分析教學(xué)過程中的各個(gè)因素，促使教學(xué)過程能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能最大程度地體現(xiàn)生成性、情境性和適應(yīng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可能較多地關(guān)注“教什么”和“怎么教”兩大問題，但對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化”這一問題可能存在思考較少或分析能力相對(duì)薄弱的情況，而“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化”的問題卻是教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題。

下面以某教師執(zhí)教的“利用磁性發(fā)電”一課為例，簡(jiǎn)要介紹小學(xué)自然學(xué)科在“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化”問題上的一些思考。

在“利用磁性發(fā)電”一課中，執(zhí)教教師精心設(shè)計(jì)了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，努力體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。但此節(jié)課學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)時(shí)間偏少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)共有三次，而時(shí)間累計(jì)只有7.5分鐘。

這節(jié)課，執(zhí)教教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①通過觀察、實(shí)驗(yàn)，了解利用磁性發(fā)電的現(xiàn)象；②通過拆裝手電筒、小馬達(dá)，了解磁鐵、線圈之間的聯(lián)系，初步了解磁性發(fā)電在生活中的應(yīng)用；③通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解法拉第的偉大成就，增強(qiáng)探究電磁現(xiàn)象的興趣。

分析學(xué)生課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，得表1。據(jù)表，可以對(duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系作出如下判斷與分析：

（1）本節(jié)課所有活動(dòng)都與“目標(biāo)②”存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。

這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都在幫助學(xué)生了解磁鐵、線圈之間的聯(lián)系，初步了解磁性發(fā)電在生活中的應(yīng)用。一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以針對(duì)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以通過多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)成。而若一節(jié)課所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都針對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)思考是否學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有重復(fù)或制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)過于寬泛。

（2）本節(jié)課前三個(gè)活動(dòng)都與“目標(biāo)①”存在對(duì)應(yīng)關(guān)系。

本節(jié)課的前三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都在幫助學(xué)生了解利用磁性發(fā)電的現(xiàn)象，知道“磁能生電”。第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)是教師同時(shí)出示兩個(gè)風(fēng)扇，學(xué)生想辦法讓它們同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，觀察并思考吹動(dòng)一個(gè)風(fēng)扇能帶動(dòng)另一個(gè)風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象和原因。這里教師的設(shè)計(jì)意圖是補(bǔ)充說明不僅磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生電流，線圈在磁鐵中運(yùn)動(dòng)也能產(chǎn)生電流。其實(shí)在第二個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生大組交流時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵在線圈中運(yùn)動(dòng)能產(chǎn)生電流、線圈在磁鐵中運(yùn)動(dòng)也能產(chǎn)生電流。第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)有重復(fù)之嫌，若將第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)做足、做透，第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)完全可以不做要求。

表1 學(xué)生課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（3）本節(jié)課的第五個(gè)活動(dòng)與“目標(biāo)③”存在著較為勉強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

本節(jié)課第五個(gè)學(xué)生活動(dòng)涉及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而這一活動(dòng)主要的目標(biāo)是為了將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展應(yīng)用，也有增強(qiáng)“探究電磁現(xiàn)象的興趣”的用意。但幫助學(xué)生“了解法拉第的偉大成就”，主要與第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)有關(guān)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究磁性發(fā)電的現(xiàn)象后，教師介紹法拉第及其對(duì)人類的貢獻(xiàn)。目標(biāo)③主要涉及情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度，活動(dòng)Ⅴ能否達(dá)到目標(biāo)值得商榷。

若要“實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化”，本節(jié)課可以從以下幾個(gè)方面思考：

（1）如何讓“情景—探究—應(yīng)用”教學(xué)模式變得更為清晰與合理

“情景—探究—應(yīng)用”教學(xué)模式是中小學(xué)科學(xué)教學(xué)最為常用的教學(xué)模式，其核心在于讓學(xué)生通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)素養(yǎng)?！袄么判园l(fā)電”一課也屬于“情景—探究—應(yīng)用”教學(xué)模式的具體應(yīng)用，但從執(zhí)教教師安排的六個(gè)課堂活動(dòng)中可以看出，有四個(gè)活動(dòng)全部或部分涉及了知識(shí)的應(yīng)用，從實(shí)際教學(xué)時(shí)間也可以看出用在知識(shí)應(yīng)用上的時(shí)間將近十五分鐘，所占比重偏大。這樣一來，原來設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)其實(shí)發(fā)生了變化，從“磁能生電”變成了知識(shí)的具體應(yīng)用。要凸顯“情景—探究—應(yīng)用”教學(xué)模式的特點(diǎn)，需要將科學(xué)探究放在核心和重點(diǎn)位置上。

（2）如何讓“目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)生課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”功能變得更為有用與有效

“情景—探究—應(yīng)用”教學(xué)模式中的情景、探究和應(yīng)用三個(gè)要素，都可以安排學(xué)生活動(dòng)，但學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性必須予以重視。當(dāng)發(fā)現(xiàn)此節(jié)課第三個(gè)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)與第二個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)重復(fù)時(shí)，教師應(yīng)思考這兩個(gè)活動(dòng)是否可以只選擇一個(gè)。其次，課堂上學(xué)生在大組交流過程中，其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了只要磁鐵和線圈中有一個(gè)運(yùn)動(dòng)就有可能產(chǎn)生電流。而在開展第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程時(shí)，學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)兩個(gè)同樣的小發(fā)電機(jī)的不同作用其實(shí)是有一定困難的。因此，這一活動(dòng)的開展，反而可能給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。另外，第四個(gè)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)與第五個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)也是重復(fù)的，教師也要思考一節(jié)課上是否活動(dòng)越多越好，特別是對(duì)目標(biāo)相同的學(xué)習(xí)活動(dòng)一定要重點(diǎn)思考和認(rèn)真把握。

（3）如何讓“學(xué)生科學(xué)探究的時(shí)空”變得更為寬廣與到位

小學(xué)自然學(xué)科課程改革要求學(xué)科教師從小學(xué)生好奇的天性出發(fā)，以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的形成，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面：①學(xué)生課堂活動(dòng)量要適宜，關(guān)鍵之處的活動(dòng)量可以多一點(diǎn)，保證學(xué)生在課堂上有充分體驗(yàn)的時(shí)間和空間；②關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空和提高合作學(xué)習(xí)的能力；③重視科學(xué)概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只有教師“舍己”，才有學(xué)生“得時(shí)空”。

三、重視過程評(píng)價(jià)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的組織和安排，對(duì)于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)具有關(guān)鍵性作用，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和關(guān)注學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要出發(fā)，建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)時(shí)間全程的評(píng)價(jià)體系；將評(píng)價(jià)活動(dòng)融合到學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的過程之中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，把興趣、動(dòng)機(jī)、自信等情感因素也作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。積極探索學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的途徑和方法。

在語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科的啟發(fā)和幫助下，《上海市小學(xué)低年段自然學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（征求意見稿）》明確提出了學(xué)校和教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。要養(yǎng)成在日常教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的習(xí)慣，通過觀察學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、實(shí)踐等方面的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果等。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生在“學(xué)習(xí)興趣” “學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度上的發(fā)展和變化，反思日常課堂教學(xué)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式。如思考：什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生不太感興趣的，什么樣的學(xué)習(xí)方式是受學(xué)生歡迎的。教師還要審視評(píng)價(jià)結(jié)果中學(xué)生的差異，思考相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適合不同行為表現(xiàn)和認(rèn)知水平的活動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

在研制《上海市小學(xué)低年段自然學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（征求意見稿）》的過程中，受相關(guān)資料的啟發(fā)，特別是如圖4所示的形成性評(píng)價(jià)工作模型和《分享學(xué)習(xí)目標(biāo)（小學(xué)版）》《可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》等書籍，小學(xué)自然學(xué)科在“分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”方面有了較為深入的思考和實(shí)踐，形成了“撰寫易接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“撰寫可評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”“與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”的“三步驟”工作路徑，如圖5所示。

其實(shí)，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)并不是額外地增加教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將原有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以凸顯形成性評(píng)價(jià)的功效。例如，以《自然 三年級(jí)第二學(xué)期（試用本）》（上?？萍冀逃霭嫔纾┑谄邌卧八涂諝獾膲毫Α钡牡谝徽n時(shí)“水的壓力”為例，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)單的形式簡(jiǎn)要說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的具體應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)任務(wù)單分為活動(dòng)與評(píng)價(jià)表兩部分組成?；顒?dòng)部分主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而評(píng)價(jià)表則用于學(xué)生自評(píng)探究活動(dòng)中的小組表現(xiàn)。其中活動(dòng)部分的內(nèi)容概述“活動(dòng)：與你的同伴一起，實(shí)驗(yàn)探究得到水的壓力大小與水的深度的關(guān)系”，既是一個(gè)活動(dòng)的要求，其實(shí)也是教師分享給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要求學(xué)生在小組合作中探究得到影響水的壓力大小的因素。而“小組探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表”就是分享給學(xué)生的包含有“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，學(xué)習(xí)小組若能達(dá)成三項(xiàng)要求，也就認(rèn)為達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生不可能理解“實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”一詞，但他們知道“實(shí)驗(yàn)要求”，可以用“實(shí)驗(yàn)要求”一詞替代“實(shí)現(xiàn)指標(biāo)”。

圖4 形成性評(píng)價(jià)工作模型

通過市學(xué)科核心組、市骨干青年班和各區(qū)小學(xué)自然教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐研究，筆者體會(huì)到了分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的意義有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生能主動(dòng)為學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任

當(dāng)學(xué)生能理解教師提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，獲知關(guān)于自己學(xué)習(xí)的信息后，他們能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。通過教師和學(xué)生一同使用學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，學(xué)生可以成為更有效的學(xué)習(xí)者。

（2）能力及情感目標(biāo)的分解更為清晰

教師可以將學(xué)生最需要達(dá)成的能力及情感目標(biāo)融入學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)中，在課堂活動(dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅注重學(xué)業(yè)成果，更要注重學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而且不同學(xué)生、不同班級(jí)，或者同一學(xué)生不同階段的能力及情感目標(biāo)可以不同，可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化設(shè)置最為需要達(dá)成的能力及情感方面的目標(biāo)。

圖5 分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)“三步驟”工作路徑

（3）“評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)”理念得以落實(shí)

有了與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的環(huán)節(jié)，教師在目標(biāo)制定和活動(dòng)設(shè)計(jì)的同時(shí)，就會(huì)注重從“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)業(yè)成果”三個(gè)維度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，而且還會(huì)對(duì)學(xué)情做更為深入的分析，以在過程中更好地落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且在教學(xué)過程中，教師會(huì)充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，更關(guān)注每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生的變化和發(fā)展。“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”“注重目標(biāo)導(dǎo)向”有了落實(shí)的可能，“評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)”的理念也得以較好地落實(shí)。

［1］ 史密斯. 分享學(xué)習(xí)目標(biāo)（小學(xué)版）［M］. 劍橋教育（中國(guó)），譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［2］ 哈蒂. 可見的學(xué)習(xí)（教師版）——最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)［M］. 金鶯蓮，洪越，裴新寧，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2015.

［3］ 李峰.基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)——理論、實(shí)踐與案例［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［4］ 上海市教育委員會(huì).上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2014.

［5］ 陸伯鴻.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，注重目標(biāo)導(dǎo)向［J］. 上海教育，2015（4）.

趙偉新 上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室 200041