高職新生人格和職業(yè)類型測量

李思

開展思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃輔導是高職輔導員工作中的核心內(nèi)容。做好以上工作，輔導員首先需要了解學生情況，要對個體學生開展有針對性的個別輔導。高職輔導員，一般通過閱讀學生入學信息、與學生日常接觸或從家長聯(lián)系中了解學生情況。從開展全面的學生思政輔導和職業(yè)規(guī)劃輔導的角度講，以上渠道獲得的信息量是不夠用的。筆者認為，在學生輔導中，引用人格測量和職業(yè)類型測量手段，能夠有效解決不能全面了解學生情況這個問題。

學生輔導不等于做學生的心理咨詢工作。運用專業(yè)人格測量工具來了解學生未免過于深奧，且測量方法專業(yè)性強、操作復雜，最后實施調(diào)查的工作量大，會加重學生管理人員的負擔。本文在說明兩類測試對開展學生輔導的積極輔助作用的同時，提出在入學階段實施測試的建議。

一、人格測量的應用范圍

人格測量雖派生于心理學領域，且種類很多，但在教育界主要運用幾種常用的人格測量工具。這些工具發(fā)展至今，其操作過程和評估標準已經(jīng)相當成熟，結(jié)果描述也通俗易懂，便于人們操作使用。

人格測量工具采用的方法是被測試人自測。自我填寫測試量表，組織者在此過程中無需參與，還可以組織受測群體集中進行，組織簡便。而在對學生個體了解程度和輔導效果的關(guān)系上，筆者認為是一種正相關(guān)的關(guān)系。即越是對學生個體包括性格、職業(yè)興趣傾向和價值觀等方面了解深刻，越在對其進行思想政治教育時有幫助。誠然，人格測量工具并非盡善盡美，其屬于一種靜態(tài)分析，而人的性格是動態(tài)的，可隨環(huán)境和時間的推移而改變。一次測試不能一勞永逸地說明一個人一生的人格狀態(tài)，但它對受測試學生本人在此人生階段深入了解自我，以及輔導員把握學生個體性格方面會給予極大幫助。以下對人格測量工具作一介紹。

人格測量，也稱為個性測驗，測驗涉及人的心理狀態(tài)、情感或行為的非智力方面的人格因素，通常包括對性格、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動機、興趣和態(tài)度的測量。人格測量最常用的是問卷法、情景測量法和投射法。它是根據(jù)人格理論，針對人格特點的標準化測量工具。

當前，人格測試的應用范圍較為廣泛。它常用于組織機構(gòu)中人力資源管理中的多個環(huán)節(jié)，如招聘、安置、選拔和團隊建設當中。也可用于學生輔導。其優(yōu)勢有兩方面，一是迅速性，可以在短時間內(nèi)通過測驗，了解受測試者的人格基本情況，包括興趣、愛好和價值觀念等等;二是科學性，人格測驗將人格結(jié)構(gòu)化，依據(jù)心理學科理論和大量實踐結(jié)果而設計的測量工具，能夠通過科學的方式解讀不同個體的內(nèi)在特點。測量結(jié)果有很高的參考意義。

二、人格測量的方法

目前人格測量方法已達到幾百種，但由于學術(shù)界對人格的構(gòu)成意見不一，至今沒有最權(quán)威的測量方法。而且人格是動態(tài)的，而非靜態(tài)，會隨著情景的變化而變化，故多個測量方法結(jié)合運用，相互補充，效果較好。

在此筆者推薦三個人格測量工具。以下三個測量工具設計合理，廣泛應用于工商界和教育界，適用于高職學生人格測量;測量方法簡便，易于上手;三個被推薦的測量工具在網(wǎng)上容易獲取。

1.邁耶斯-布瑞格斯人格類型指標

該指標是根據(jù)心理學家榮格的心理類型學說，由一對母女編制而成。它是一種必選型、自我報告式的人格測量問卷，用以衡量和描述人們在獲取信息、做出決策和生活取向等方面的偏好。該指標包含4種人格維度，8種行為風格，16種人格類型。這4種人格維度都可以看做兩種極端之間的連續(xù)體，每個人在每個維度上都是處于連續(xù)體上的某個點，大多數(shù)人只是在兩種對立的行為風格中相對來講更偏向其中的一種。4種人格維度如下：（E）外向—內(nèi)向（I）;（S）感覺—直覺（N）;（T）思維—情感（F）;（J）判斷—知覺（P）

2.艾森克人格問卷

艾森克人格問卷是由英國心理學家H·J·艾森克編制的一種自陳量表，有成人問卷和兒童問卷兩種格式。包括四個分量表：內(nèi)外傾向量表（E），情緒性量表（N），心理變態(tài)量表（P，又稱精神質(zhì)）和效度量表（L）。因量表題目少，使用方便。

3.九型人格

九型人格理論的歷史及來龍去脈已無從考證。它并非一個正統(tǒng)的人格心理學理論。它是當代在商業(yè)文化背景下，常用于了解職場文化的一種測試。該理論認為人分九種類型，完美型、全愛型、成就型、藝術(shù)型、智慧型、忠誠型、活躍型、領袖型、和平型，在不同的介紹中類型名稱有不同提法。九型人格不僅僅是一種精妙的性格分析工具，更主要的是為個人修養(yǎng)、自我提升和歷練提供更深入的洞察力。

三、職業(yè)興趣測量方法

從人的生涯歷程角度講，高等教育的背后是社會。高職學生的學業(yè)以就業(yè)為導向，他們需要及早樹立職業(yè)生涯觀念，做好職業(yè)規(guī)劃，增強就業(yè)意識，明確工作方向。根據(jù)人職業(yè)匹配理論，每個學生需要了解自己在職業(yè)方面的興趣、能力和態(tài)度，然后收集社會有關(guān)職業(yè)信息，分析職業(yè)對人的要求，最終在了解個人特點和職業(yè)要求的基礎上，加以比對，借助指導者的幫助，明確適合自己特點又有可能獲得的職業(yè)。在實踐中，指導者為快速掌握受咨詢者職業(yè)偏好和性情特點，常采用職業(yè)興趣測試。在高校中，就業(yè)指導中心工作人員常用此方法了解學生職業(yè)傾向，指導學生就業(yè)。輔導員開展職業(yè)生涯輔導，運用職業(yè)興趣測試可以達到預期指導目標。誠然，開展職業(yè)興趣測試只是完成對學生職業(yè)意向的了解這一步，僅此還不足以指導學生就業(yè)。指導者還需掌握相關(guān)職業(yè)要求、受試者個人職業(yè)能力、職業(yè)獲得的途徑以及可能性。

霍蘭德職業(yè)興趣理論在教育、培訓和企業(yè)管理等領域得到廣泛應用。約翰·霍蘭德（John Holland）是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業(yè)指導專家。他提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，而且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。該理論認為人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。

現(xiàn)代人力資源管理的基本原則是將合適的人放在合適的崗位上。人與職位的匹配應該包括兩個方面的內(nèi)容：一個是人的知識、能力、技能與崗位要求相匹配;另一個也是更重要的是人的性格、興趣與崗位相適應。對組織來講，以霍蘭德的職業(yè)興趣理論為指導，不僅可以招募到適合本企業(yè)的人才，還可以在招聘工作中減少盲目性，給予新員工最適合的工作環(huán)境，以期最大限度地在工作中發(fā)揮他們的聰明才干。對個人來說，可以清晰地了解自己的職業(yè)興趣類型和在職業(yè)選擇中的主觀傾向，從而在紛繁的職業(yè)機會中找尋到最適合自己的職業(yè)，避免職業(yè)選擇中的盲目行為。尤其是對于大學生和缺乏職業(yè)經(jīng)驗的人，該理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計。

關(guān)于對高職學生進行人格類型測量和職業(yè)興趣測量的時間方面，筆者認為放在新生入學時比較合適，有以下幾點原因。配合日常接觸和生源信息，可以在短時間內(nèi)最大限度地摸清學生情況，為日后開展團體和個體思想政治教育和職業(yè)規(guī)劃輔導提供豐富材料;盡早收集學生材料，尤其是開展學生的職業(yè)興趣測試，為日后開展職業(yè)輔導預留足夠時間;為選拔學生干部提供學生心理和個性方面的信息;篩查心理異常學生，為學校心理咨詢中心等機構(gòu)提供輔導依據(jù)。

有關(guān)兩類測量的實施辦法，教師可以根據(jù)實際情況，以紙質(zhì)問卷或上機答題的方式開展。得出的結(jié)果不僅能用于學生個別輔導，也可有利于于從學生的性格和職業(yè)傾向方面給學生歸類，開展某一類群體的團體輔導。

（工作單位：北京財貿(mào)職業(yè)學院）