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中學歷史情感態(tài)度與價值觀教學研究

●江蘇省宜興市丁蜀高級中學顧園園

在傳統(tǒng)的中學歷史教學中，教師往往只重視知識教學，忽視情感態(tài)度與價值觀教學，無法有效落實教學目標。新課改對中學歷史教師提出了更高的要求，要求教師重視情感態(tài)度與價值觀教學，幫助學生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀，發(fā)揮歷史教學的核心價值，實現(xiàn)歷史教學目標。

新課程改革的核心理念是以學生為本，但在當前的中學歷史教學中，情感態(tài)度與價值觀教學的情況卻不容樂觀，許多教師由于缺乏教學實踐，對情感態(tài)度與價值觀教學存在認識誤區(qū)，認為情感態(tài)度與價值觀教學難以實施。因此，中學歷史教師要統(tǒng)一認識，深化理解，將理論研究付諸行動。

根據(jù)當前國內(nèi)歷史教育界對情感態(tài)度與價值觀教學的認識，本文將對中學歷史情感態(tài)度與價值觀教學進行細致的研究，探索中學歷史情感態(tài)度與價值觀教學的基本原則和實現(xiàn)途徑，希望能為中學歷史教師提供有益參考，進一步促進中學歷史教學發(fā)展。

一、情感態(tài)度與價值觀教學的基本原則

1.情境原則。

創(chuàng)設(shè)一個全面而準確的歷史教學情境是培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)歷史教學情境的方法有很多，教師可利用語言創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的心靈共鳴，使學生獲得情感體驗；利用現(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

2.體驗原則。

學習不僅是一種認知的過程，而且是一種體驗的過程。因此，教師要將教學擴展到情感、人格等方面，營造體驗的氛圍，使學生在學習知識的過程中，獲得身心的發(fā)展。

體驗是現(xiàn)代學習理論的突出特點，學生的學習效果取決于學生的課堂體驗。因此，教師要引導(dǎo)學生體驗歷史課堂教學。

3.層次原則。

新課程改革提出，在情感態(tài)度與價值觀的教學中，教師應(yīng)注重層次性，促使學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。對此，教師可利用具體、生動、形象的事物，加深學生對所學知識的理解和記憶；運用分析、歸納和比較的方法，深化學生對歷史的感知；通過體驗、獲取、探索與實踐，引導(dǎo)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)和祖國。

情感態(tài)度與價值觀教學體現(xiàn)了感性與理性、責任感與使命感的聯(lián)系，能使學生關(guān)注民族、國家和整個人類的命運。因此，在歷史教學中，教師要重視學生的情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的歷史責任感。

對此，教師要了解學生的學習特點，因材施教，將知識教學與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證思維，提高學生的學習能力。

二、情感態(tài)度與價值觀教學的實現(xiàn)途徑

1.突出情感目標。

情感因素分為顯性情感因素和隱性情感因素，顯性情感因素能使學生快速體驗情感，因此教師應(yīng)在教學活動中充分發(fā)揮顯性情感因素的作用，使學生通過反思和體驗，感受歷史發(fā)展的過程，獲得情感的提升。對此，在課堂教學中，教師可以引導(dǎo)學生感受歷史人物高尚的情操。

另外，在教學中，教師還應(yīng)充分挖掘隱性情感因素。歷史教材包含大量的隱性情感因素，教師應(yīng)根據(jù)教學目標和教學需要，發(fā)揮隱性情感因素的作用，促進課堂教學的開展。

2.培養(yǎng)學生的情感意識。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種灌輸與接受的關(guān)系，教師一味地向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動接受。而新型的師生關(guān)系則是一種平等、尊重、民主、自由、鼓勵和幫助的關(guān)系，注重師生之間的情感交流。

3.促進價值判斷。

教師要利用有爭議的事件進行講解，引導(dǎo)學生從多個角度理解和思考問題，培養(yǎng)學生的辯證思維、價值判斷、理性選擇能力，使學生學會判斷、決策和反思，形成正確的價值取向。需要注意的是，在組織學生進行價值判斷時，教師要營造平等、寬松的氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，及時引導(dǎo)和點撥，幫助學生樹立正確的價值判斷標準。