百家觀點

教育需要建立質(zhì)量效益觀

什么是質(zhì)量效益？質(zhì)量效益實際就是運用知識分析和解決問題的能力。

知識是教育的基礎(chǔ)和手段，但只講基礎(chǔ)和手段，而不講最終目的，我們的教育就不能算完成任務(wù)。而評價教學質(zhì)量效益的標準，根本之處取決于知識的靈活運用，取決于批判、綜合、推理、懷疑、創(chuàng)新等高層次能力的養(yǎng)成。

美國著名教育家布魯納早就提出過發(fā)現(xiàn)教學法，他認為，發(fā)現(xiàn)不僅僅局限于科學家發(fā)現(xiàn)人類未知領(lǐng)域的知識，也包括中小學學生用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)對他自己是未知的知識——這里的關(guān)鍵，是學生用自己的頭腦發(fā)現(xiàn)未知，而不是教師和書本代替學生的未知，更不是教師反復(fù)講解和傳授給學生未知！

——中國人民大學教育學院教授 劉振天

（摘自《光明日報》）

所有的教育問題都和質(zhì)量有關(guān)

教育最關(guān)鍵的問題，或者說最大的“痛處”，是教師問題。我一直認為，教師決定質(zhì)量，誰站在講臺前誰就決定教育的品質(zhì)。所以，要有好的教育質(zhì)量，必須吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍，吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村和邊遠地區(qū)、薄弱學校任教，讓中國的教師隊伍主體真正有理想、有情懷、有教育智慧，能夠和孩子們一起成長。

全面提高教育質(zhì)量，另一個很重要的問題就是教育的生態(tài)——還沒有很好地形成全社會的教育共識。對于教育的常識，很多人知道得還不夠多；或者，他們對什么是好教育很清楚，也知道不能用分數(shù)衡量孩子的成長，但為了不讓孩子“輸在起跑線上”，幾乎所有家庭都要給孩子補課，要為孩子找個好學校。所以，應(yīng)該提高全社會的教育素養(yǎng)，讓大家知道什么是好的教育，知道人的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律，讓孩子能更好地成長。

——中國教育學會副會長、新教育實驗發(fā)起人 朱永新

（摘自《中國教育報》）

教育的真諦，是培養(yǎng)出勝任時代的人才

步入激烈的市場競爭時代，無論學生、家長和學校，都面臨一個共同的問題和挑戰(zhàn)，這就是——我們認知的教育符合這個年代嗎？我們期待和提供的教育能培養(yǎng)出勝任這個時代的人才嗎？教育的真諦，應(yīng)該是幫孩子全面發(fā)展。

學生和家長不應(yīng)再是簡單地追求升學或名校，而應(yīng)更關(guān)注和選擇能幫助孩子健康成長的學校和學習行為，幫助孩子發(fā)展健全的人格、積極向上的生活態(tài)度、永不滿足的學習精神、終生探索和學習的能力，這樣也許學生在高考中成不了狀元，但他們養(yǎng)成的素養(yǎng)、習慣和能力可能幫助他們有健康快樂的人生，甚或成就事業(yè)的“狀元”。

學校不應(yīng)再是一味去追逐各類學術(shù)指標或某種工程或扭曲的社會名頭，而要回歸教育本質(zhì)，探索適應(yīng)未來需求和社會環(huán)境的教育模式，幫學生和社會創(chuàng)造終生學習和探究的線上線下結(jié)合的超實體環(huán)境，為提升人們生活樂趣和價值去營造一種有吸引力的人生體驗新生態(tài)。

——西交利物浦大學執(zhí)行校長、英國利物浦大學副校長 席酉民

（摘自《光明日報》）

（責任編輯周琦）