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站在教學(xué)原點(diǎn)的守望與思考
---- 從教學(xué)片斷探索有效歷史課堂

●江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校俞靜紅

近年來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了多方研究和實(shí)踐。有效教學(xué)的關(guān)鍵是“有效”二字，既包括教師有效的“教”，也包括學(xué)生有效的“學(xué)”。

那么，什么樣的課堂才是有效的呢？在教學(xué)過(guò)程中，我不斷地叩問(wèn)自己，不斷地摸索。

一、不憤不啟

《論語(yǔ)》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！敝祆溆薪猓骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！?/p>

一般來(lái)說(shuō)，人的思想最活躍的時(shí)候，也是矛盾碰撞最激烈的時(shí)刻。只有在“憤”、“悱”的狀態(tài)下，學(xué)生才能碰撞出思維的火花，激發(fā)出解決問(wèn)題的欲望。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾情境，營(yíng)造“憤”、“悱”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，客觀評(píng)價(jià)歷史人物或歷史事件是有一定難度的。因此，在教學(xué)“對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用辯論的方式進(jìn)行教學(xué)。

具體如下：①在上課之前，先確定辯論的雙方觀點(diǎn)，正方觀點(diǎn)為“秦始皇功大于過(guò)”，反方觀點(diǎn)為“秦始皇過(guò)大于功”；②引導(dǎo)學(xué)生搜集材料，并進(jìn)行整理和歸納；③在課堂上開(kāi)展辯論。

在辯論中，學(xué)生熱情高漲，據(jù)理力爭(zhēng)，不但深刻認(rèn)識(shí)了秦始皇，掌握了評(píng)價(jià)歷史人物的方法，而且鍛煉了搜集、歸納、整理材料的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、論從史出

新課程改革下的歷史教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的空間，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、開(kāi)放性特點(diǎn)。這就要求教師在授課過(guò)程中注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力、文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生真正做到“論從史出”。

教師要有目的地選擇與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的歷史資料，拓展、補(bǔ)充、延伸教材內(nèi)容，加強(qiáng)歷史知識(shí)的聯(lián)系性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌，更好地鍛煉學(xué)生解讀、分析、提取有效歷史信息的能力，提高學(xué)生的歷史探究能力。

在教學(xué)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府官員的腐朽形象時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充以下資料：兩廣總督葉名琛在危急形勢(shì)下不籌戰(zhàn)備，沉溺于迷信。這一材料能使學(xué)生對(duì)清政府官員的腐朽形象認(rèn)識(shí)得更加透徹，有助于學(xué)生深刻理解清政府慘敗的主觀原因。

三、注重細(xì)節(jié)

精彩的戲劇、小說(shuō)都有動(dòng)人的細(xì)節(jié)，因此精彩的課堂也應(yīng)具有動(dòng)人的細(xì)節(jié)。學(xué)生對(duì)教師的印象往往會(huì)停留在教師的某一個(gè)舉動(dòng)、某一句言語(yǔ)、某一個(gè)眼神。由此可見(jiàn)，細(xì)節(jié)具有非常重要的作用。

在歷史教學(xué)中，教師要用心理活動(dòng)來(lái)展示歷史人物的內(nèi)心世界，用軼聞趣事來(lái)增加歷史人物的真實(shí)感。

為了讓“五四運(yùn)動(dòng)”的意義更為鮮明，筆者著重闡述了這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)背景：派遣了數(shù)十萬(wàn)民工參與第一次世界大戰(zhàn)的中國(guó)，狂喜于近代以來(lái)第一次躋身戰(zhàn)勝國(guó)行列，在歡呼雀躍的時(shí)候卻聽(tīng)到喪權(quán)辱國(guó)的噩耗，這種讓人難以承受的從大喜到大悲的心理落差使得近代以來(lái)積聚的民族情感爆發(fā)了出來(lái)。中國(guó)人普遍把國(guó)家的命運(yùn)同個(gè)人的命運(yùn)融為一體，這些愛(ài)國(guó)情感和精神蘊(yùn)含著巨大的力量，人們既為再造中華而“吶喊”，又為身處黑暗而“彷徨”，最終五四愛(ài)國(guó)精神促進(jìn)了中華民族精神和文化的“涅槃”。

四、情感滲透

情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。“感人心者，莫先乎情”，教師要實(shí)施情感滲透，使學(xué)生真正融入課堂，有所收獲。

在學(xué)生觀看了《我的1919》電影片段后，我用當(dāng)時(shí)學(xué)生的語(yǔ)氣講述道：我們的外交太失敗了！同胞們，我們有此大好河山，哪能眼睜睜地讓強(qiáng)盜們來(lái)欺凌、來(lái)壓迫、來(lái)奴役！在國(guó)家危亡、土地割裂之時(shí)，我們要下決心，做最后的抗?fàn)?，不能低頭！

這樣，我就把學(xué)生的“心”與當(dāng)年學(xué)生的“心”連在了一起，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，加深了學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)意義的理解，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)主義情感。

總之，在新課程改革實(shí)踐中，教師要讓歷史課堂更為有效。