山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曲琳娜

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培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力五部曲

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 曲琳娜

培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是美術(shù)教育活動(dòng)的根本目的。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用線條、圖形、色彩將自己頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、印象和情感轉(zhuǎn)化為美術(shù)形象，這一轉(zhuǎn)化過(guò)程即是創(chuàng)造。幼兒美術(shù)創(chuàng)造力是指他們用一定的物質(zhì)材料和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)重新組合，創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是新穎的、有價(jià)值的美術(shù)作品的能力。

那么，如何在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望呢？

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！?/p>

幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)是來(lái)自于他們的生活經(jīng)驗(yàn)、大量的觀察以及多方位的感知。孩子的任何美術(shù)作品都與他們的所見(jiàn)所聞、所思所想密不可分。他們的生活越豐富，創(chuàng)作素材就越多，想象力就越奇特，創(chuàng)作出的作品也就會(huì)與眾不同。幼兒創(chuàng)作的愿望由情感而生，創(chuàng)作的內(nèi)容由生活經(jīng)驗(yàn)而定。我們常說(shuō)，大自然和社會(huì)是幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的最好的課堂和活教材，只有了解生活中的萬(wàn)事萬(wàn)物，在感知中學(xué)會(huì)觀察，才能為幼兒開(kāi)啟想象的大門(mén)。家長(zhǎng)和老師要經(jīng)常帶孩子到博物館、科技館、動(dòng)物園、公園、郊外等地方，感受豐富多彩的生活和奇妙的自然現(xiàn)象以及人文景觀的美，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官感知世界、觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，了解不同地域特色的風(fēng)土人情，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作興趣，從而能在美術(shù)創(chuàng)作中更好的感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如：大班的美術(shù)活動(dòng)“樹(shù)葉在舞蹈”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己喜歡的樹(shù)葉創(chuàng)意作畫(huà)?；顒?dòng)之前，我們帶領(lǐng)小朋友去植物園秋游，觀察感知各種不同的樹(shù)葉顏色、形狀、造型，引導(dǎo)幼兒想象不同的樹(shù)葉像什么？能變成什么？能有幾種變法？教師邊引導(dǎo)幼兒邊提出創(chuàng)作要求，每一個(gè)小朋友心中都有自己的創(chuàng)作目標(biāo)。當(dāng)小朋友們理解了創(chuàng)作要求后，每一個(gè)孩子都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)有目的地自主創(chuàng)作。有的小朋友使用一片樹(shù)葉創(chuàng)意作畫(huà)，結(jié)合樹(shù)葉本身的形狀添畫(huà)，他們有的用樹(shù)葉做小動(dòng)物身體、有的用樹(shù)葉做小動(dòng)物的頭，有的用樹(shù)葉樹(shù)葉當(dāng)做汽車(chē)身體，添畫(huà)車(chē)輪車(chē)燈等；還有的孩子運(yùn)用多片自己喜歡的不同形狀的樹(shù)葉進(jìn)行組合后，再創(chuàng)意添畫(huà)將作品變成海底世界、動(dòng)物園、神奇的太空等等作品。幼兒將生活中發(fā)現(xiàn)的、感受到美好事物用樹(shù)葉畫(huà)的形式大膽創(chuàng)意作畫(huà)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诖笞匀恢腥ビ^察、去感知、去發(fā)現(xiàn)，去探索，去創(chuàng)作，在欣賞美麗的景色的同時(shí)并將自己的感受用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，從而有效地在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用繪本故事，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。

《指南》中指出“要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式的作品?！币虼死美L本故事創(chuàng)設(shè)情境將幼兒的情感與繪本故事的角色相融合，引導(dǎo)幼兒張開(kāi)想象的翅膀大膽的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力也是一個(gè)很好地策略。結(jié)合主題內(nèi)容，我們選擇一些生動(dòng)有趣的、能吸引幼兒注意力的繪本故事，利用故事情節(jié)引起幼兒的共鳴，并在故事情節(jié)中挖掘能被幼兒理解的、合乎幼兒的年齡情感和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的“矛盾沖突”，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維、自由聯(lián)想，將續(xù)編故事用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒在作品中運(yùn)用繪畫(huà)形式表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力。

孩子們通常都喜歡表演，而美術(shù)形象也是來(lái)源于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。將故事情節(jié)和幼兒的表演相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒通過(guò)表演激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作興趣也是一種比較好的方法。例如：繪本故事《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》在小朋友了解了這個(gè)故事后，讓他們分角色進(jìn)行表演，進(jìn)一步理解了故事內(nèi)容。結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子討論：小兔子運(yùn)用自己的智慧讓狐貍把迷路的自己送回家，明天狐貍醒來(lái)后還會(huì)發(fā)生什么事？小朋友們各抒己見(jiàn)，充分展開(kāi)想象，說(shuō)出了許多不同的想法。我及時(shí)在幼兒的興趣點(diǎn)上，引導(dǎo)幼兒先續(xù)編故事，再想象情景，最后用畫(huà)筆大膽表現(xiàn)出來(lái)，孩子們都能用獨(dú)特的方式去理解故事、創(chuàng)編故事，并通過(guò)他們的想像創(chuàng)作出他們所希望的結(jié)果，創(chuàng)造出真正屬于他們的美術(shù)作品——在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，通過(guò)故事啟迪與幼兒的表演，打開(kāi)孩子們的想象之窗，小朋友們個(gè)個(gè)畫(huà)出了他們心中想象的小兔與狐貍之間后來(lái)發(fā)生的故事畫(huà)面，作品的呈現(xiàn)內(nèi)容各有特色。以繪本故事情境教學(xué)法激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力，給孩子留下充分的想像空間， 幼兒的作品豐富有趣，創(chuàng)造力也得到拓展，并且增強(qiáng)了自信心和成就感。

三、提供豐富材料，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！庇變簩?duì)新生事物感到好奇，會(huì)被外在的事物本身的特征吸引，材料的新穎豐富，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。生活中的一切安全、衛(wèi)生的廢舊材料，都可以給幼兒用來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教師要正確引導(dǎo)幼兒感知不同材料的特性，挖掘傳統(tǒng)材料的新創(chuàng)意方法，使幼兒在玩工具、玩材料的過(guò)程中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，將自己的智慧融入其中，大膽操作并體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。

例如：在“炎熱的夏天”主題活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒收集生活中的廢舊材料充實(shí)美術(shù)活動(dòng)區(qū)。有的幼兒從家里帶來(lái)了父母用壞的太陽(yáng)鏡——5、6歲的孩子已經(jīng)開(kāi)始借形想象了，美術(shù)區(qū)的太陽(yáng)鏡立刻吸引了幼兒的注意力，根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我們生成了美術(shù)活動(dòng)借形想象畫(huà)《太陽(yáng)鏡變變變》，運(yùn)用大小、造型、顏色各不相同的太陽(yáng)鏡，引導(dǎo)幼兒先從不同位置觀察，然后再?gòu)牟煌嵌葘?xiě)生太陽(yáng)鏡，最后在幼兒寫(xiě)生好的太陽(yáng)鏡畫(huà)面上變換不同的位置觀察太陽(yáng)鏡像什么？能變成什么？有幾種變法？孩子們都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)小朋友的畫(huà)筆，太陽(yáng)鏡變成了恐龍、變成了滑梯、變成了蹺蹺板、變成了水龍頭，作品五花八門(mén)各不相同。當(dāng)作品完成后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的作品創(chuàng)意編故事講給小朋友聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們美術(shù)想象力得到充分發(fā)展，并感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

操作材料作為美術(shù)教育的重要工具，是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的橋梁，而有些廢舊材料的再次利用，會(huì)使幼兒產(chǎn)生更加濃烈的興趣，小朋友通過(guò)創(chuàng)作會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)一些生活用品雖然沒(méi)有用了，但是經(jīng)過(guò)大家開(kāi)動(dòng)腦筋大膽創(chuàng)新，還可以有這么多不同的新創(chuàng)意，孩子不但想象力達(dá)到充分的發(fā)展，而且還樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)，通過(guò)自己創(chuàng)作的作品美化了班級(jí)環(huán)境，產(chǎn)生成就感。

四、給予適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。

《指南》中指出“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。”

作為教師，既要了解幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)和感性經(jīng)驗(yàn)，又要了解幼兒實(shí)際的年齡在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)，更要理解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要做幼兒創(chuàng)作的支持者，并給幼兒提供適當(dāng)幫助和引導(dǎo)——當(dāng)幼兒在美術(shù)作品創(chuàng)作前，教師要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容梳理有效提問(wèn)，幫助幼兒明確主題，并有清晰地任務(wù)意識(shí)；當(dāng)幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒表現(xiàn)，不隨意打斷幼兒的創(chuàng)作，并根據(jù)幼兒的需要做適時(shí)的介入和指導(dǎo)；當(dāng)幼兒有困難時(shí)，多了解關(guān)注幼兒的創(chuàng)作意圖，給予正面引導(dǎo)和回應(yīng)，也可以給孩子一個(gè)方向或支點(diǎn)，提一點(diǎn)合理化建議，并多用啟發(fā)語(yǔ)引導(dǎo)幼兒：“看看像什么？可以變成什么？可以嘗試著從不同角度觀察。你覺(jué)得還有幾種變法？”通過(guò)教師與幼兒的有效互動(dòng)，讓幼兒明確自己的創(chuàng)作想法并嘗試運(yùn)用多種方式的創(chuàng)作，多角度考慮問(wèn)題，從而完成與眾不同的作品。

例如：在大班美術(shù)活動(dòng)“名字大變身”中，引導(dǎo)幼兒借助自己的名字特征進(jìn)行想象繪畫(huà)，感受設(shè)計(jì)名字的樂(lè)趣。有一名小朋友叫“曲伊人”，他寫(xiě)好自己的名字后，看了很長(zhǎng)時(shí)間不知道如何下筆，我在旁邊觀察了一會(huì)兒，看到他的確有難處，就走上前給予適時(shí)幫助指導(dǎo)。引導(dǎo)他觀察名字的每一個(gè)字像什么，然后可以運(yùn)用名字筆畫(huà)延伸和添畫(huà)的方法給名字變形……她經(jīng)過(guò)思考后，將“曲”字上面筆畫(huà)延伸添畫(huà)：“人物的頭和脖子”，中間當(dāng)做“人物的身體”，下方延長(zhǎng)筆畫(huà)變成“人物的腿和腳”；“伊”字延長(zhǎng)筆畫(huà)并添畫(huà)后變成“一個(gè)行李車(chē)”，“人”下面添畫(huà)一條橫線和一條豎線，然后涂上顏色變成一把“彩色雨傘”。 在講評(píng)過(guò)程中，“曲伊人”小朋友向大家介紹了作品的意思：“我把我的名字變成，一個(gè)人拉著行李車(chē)帶著雨傘去旅行?！薄詈笏淖髌肥艿嚼蠋熀托∨笥训母叨仍u(píng)價(jià)。在這個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，我看到幼兒遇到困難時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作方法的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他仔細(xì)觀察“字”的結(jié)構(gòu)，看看像什么，再結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)她運(yùn)用合適的方法進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)孩子找到創(chuàng)作的突破點(diǎn)以后，就能更大膽、更積極地獨(dú)立完成創(chuàng)作，從而達(dá)到很好的創(chuàng)作效果。

五、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力。

良好的環(huán)境包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。在心理環(huán)境方面，成人要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松氛圍，使幼兒有活動(dòng)的自由和信心，才能不膽小不猶豫，并且能大膽的嘗試創(chuàng)造。我們要允許孩子用自己的方式，以自己的速度發(fā)展，理解幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的獨(dú)特表現(xiàn)方式，不要用成人的條條框框去約束孩子，了解并傾聽(tīng)幼兒創(chuàng)作的想法和感受。及時(shí)肯定幼兒的做法，讓孩子感受到老師對(duì)他們的尊重，孩子就會(huì)大膽放心的去做。同時(shí)，當(dāng)幼兒在自主表達(dá)創(chuàng)作過(guò)程中，成人不做過(guò)多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。幼兒創(chuàng)作的過(guò)程需要時(shí)間來(lái)思考、嘗試，我們應(yīng)給與幼兒充分的考慮時(shí)間，教師還要細(xì)心觀察幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，當(dāng)他們需要幫助時(shí)，再給予適時(shí)的指導(dǎo)。在物質(zhì)環(huán)境方面，要充分利用周邊社區(qū)環(huán)境、幼兒園的建筑風(fēng)格，室內(nèi)外的地面、墻面和空間，以及班級(jí)用品的設(shè)置、活動(dòng)區(qū)投放的材料等，并結(jié)合班級(jí)的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相適宜的環(huán)境，盡可能多地為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，從而激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造的激情，并在藝術(shù)上起到潛移默化的作用，以促進(jìn)幼兒的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在不知不覺(jué)中接受熏陶，為幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獨(dú)立創(chuàng)作做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，從而更有效地發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。