□ 戴宏娟　黃 潔　曹 敏

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少先隊特色課程“道德思維加油站”開發(fā)的思考

□ 戴宏娟黃 潔曹 敏

一、對“道德思維加油站”課程的認識

本課程屬于綜合實踐課程。具體來說，利用每周一課時的班團隊活動，以道德生活中的矛盾和沖突為基點，對少先隊員進行基本的辨析、推理、判斷以及選擇等方面的道德思維訓練，加強道德認知，豐富學生的學習經(jīng)歷，引導學生在日常生活中積極踐行社會主義核心價值觀。從課程形態(tài)來看，可以從課內(nèi)延伸到課外，具有一定的開放性；從課程內(nèi)容來看，既包含少先隊隊知識的學習，又包含基本的個人道德準則的踐行，具有綜合性；從學習方式來看，強調(diào)少先隊隊員的自主實踐、自主體驗，放手鍛煉少先隊骨干的自主活動能力。

通過主題隊會這一少先隊特有的活動形式，將活動過程與少年兒童的生活鏈接，訓練他們具有初步的道德判斷、道德推理、道德選擇等方面的思維能力，強化已有的道德認知，激發(fā)道德情感，從而進一步錘煉他們的道德意志，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，引導少年兒童立志向、有夢想，愛學習、愛勞動、愛祖國，成為具有“好思想、好品德、好習慣”的好少年，為實現(xiàn)中國夢做好全面準備。

二、 “道德思維加油站”課程的主要內(nèi)容

習近平總書記從公民個人的準則角度提出了“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，這本身就是公民道德建設主題的核心要素。因此，本課程初步擬定“愛國篇、敬業(yè)篇、誠信篇、友善篇”四個篇章。同時根據(jù)《少先隊活動課指導綱要》各年級工作目標中關注問題的要求，對每個篇章在不同年級段分層開展相關的主題教育活動。

1.誠信，立德之魂

“誠信”主題分為三個層次，“校園誠信”為小學中低年級關鍵詞，著重引導小學生在為人處事、學習文化過程中要有誠信，比如不抄作業(yè)、不作弊、不對老師同伴撒謊等，從孩子正式進入義務教育起就能樹立誠信意識。而到了五、六年級這個小初銜接階段，學生的校園誠信觀念已基本確立，由此進一步拓展到家庭誠信，包括對家人的誠信，這其實從學校教育拓展到了家庭教育；到了七、八年級，學生進入青春期，交往的朋友圈可能更廣，接觸的社會面也更廣，“社會誠信”則能讓學生在正式步入社會前就接受一些基本的教育。

2.“友善”，關愛他人

樹立了基本道德靈魂（誠信）的學生，首先在提高自身道德素養(yǎng)的基礎上，用富有感染力的生命去正面影響別人，為此“友善”應運而生。“認識好朋友”對于剛剛進入小學階段的低年級學生來說非常重要，有了好朋友，學校生活會更生動；“手拉手”活動倡導高年級去幫助低年級，這是在與周邊熟悉同齡伙伴友善的基礎上的進一步提升，就是去關心相對陌生、比自己年齡小的伙伴，培養(yǎng)關心弱小群體的意識。

3.“敬業(yè)”，立身之本

如果說前兩個主題側(cè)重完善學生的精神世界，那“敬業(yè)”則是引導學生明白：沒有立身之本，何以生存？小之，如何在同伴、師長面前展示自己；大之，將來何以在社會上生存呢？這主要強調(diào)技能、品質(zhì)的完善。

“學家務”讓低年級學生從小樹立勞動意識，也是讓他們能學會獨立完成自己的勞動任務，比如值日工作等（學前教育基本老師代勞值日）；“學禮儀”，對于小學中年級而言，即將告別童年進入少年時期，生理上的長大更需精神提升的點綴，而禮儀教會他們?nèi)绾闻c人交往，如何優(yōu)雅呈現(xiàn)自身。到了小初銜接時期，學業(yè)負擔日益增加，如何科學有效學習文化對他們來說很重要；而到了七、八年級，學生已基本進入青春期，他們自認為自己已長大，也更容易沖動行事，這時接受必要的法律熏陶很重要，比如交通安全法、文明上網(wǎng)等法律法規(guī)，事關切身利益。

4.“愛國”，最高境界

“五旗”教育側(cè)重圖文并茂、以圖為主的教育，讓低齡學生接受生動教育，讓心中的愛國種子萌發(fā)嫩芽；榜樣教育讓中年級學生帶著心中的愛國萌芽去善于發(fā)現(xiàn)身邊的正能量，讓他們感受到“愛國”不是“高大空”；尋訪紅色足跡則讓隊員通過實踐尋訪等，接受更直觀感性的愛國主義教育，讓他們從學校以說教為主的教育升華為實踐體驗。對于七、八年級學生而言，他們的信仰教育應從熱愛少先隊，進一步升華為向往共青團，這是優(yōu)秀少先隊員應積極追求的精神世界，同時加入適當?shù)狞h史教育，由此形成比較完整的團（兒童團）、隊、團、黨四級教育，而這四級組織構(gòu)成一個人一生的精神組織。

三、 關于“道德思維加油站”課程的實施建議

（一）活動過程要關注少年兒童思維特點

按照各年齡段少年兒童的思維特點，結(jié)合具體生動的人物和事件，幫助少先隊員選擇與自己的年齡層次、認知水平相接近、相適應，孩子們“看得見、摸得著、聽得懂、記得住”的內(nèi)容，在教育過程中注重形象化、榜樣化、情感化、行動化因素，達到最佳的教育效果。

1.小學一至二年級的少年兒童以形象思維為主，因而課程可以增強形象化的因素，借助具體、生動的形象、標志、圖片、數(shù)字等，在他們的頭腦中留下深刻的印象。

2.小學三至四年級的少年兒童，抽象思維能力開始發(fā)展，他們開始自己觀察和思考社會現(xiàn)象，思維與認知能力的發(fā)展需要良好的榜樣示范，思想和行為的從眾性較強。此時可以增強榜樣化的因素，從愛黨的先鋒模范人物出發(fā)，引導他們學模范，初步形成積極向上的偶像觀。

3.小學向中學階段過渡的五至六年級的少年兒童可塑性強、敏感，他們的情緒情感日益豐富，在學習成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻、穩(wěn)定得多。因此可以增強情感化因素，通過找新變化、新氣象，通過感人至深的故事、情景引導他們思索，從而有所感悟。

4.初中七至九年級階段的少年兒童，邏輯思維明顯發(fā)展，思維的獨立性、對集體和社會的情感需求呈上升趨勢，日益關心國家大事，思想和行為日趨定型，此時可以增強行動化因素，開展討論、辯論、課本劇表演等活動，在行動中思辨，在思辨中踐行。

（二）思維訓練注重道德沖突

從學生身邊真實的或?qū)嶋H發(fā)生的道德沖突問題，社會關注并爭論的熱點、焦點問題，真實可信的道德沖突問題挖掘，以兩難故事為基本材料，讓兒童對故事中的道德問題進行討論并回答相關問題，以此來判斷兒童所處的道德認識發(fā)展階段并引導和促進其進一步發(fā)展。關鍵在于要以兩難故事誘發(fā)兒童的認知沖突和意見分歧，促進積極的道德思維，從而促進其道德判斷的發(fā)展。

1.走出浮泛“對話”的誤區(qū)，致力于達成有價值的深度對話。追求一種尊重主體性，體現(xiàn)創(chuàng)造性、人性化的教學形式，通過深度對話，體現(xiàn)鮮明的課堂民主性、活動隊本性、主題適切性、思維深刻性和情感互動性。運用視界融合、情景體驗、爭論辯駁、心靈碰撞和傾聽思辨等方法有效實現(xiàn)主體間的深度對話，幫助學生獲得豐盈的生命與和諧的發(fā)展。

2.辯論中國現(xiàn)象。通過心里話交流、新聞解讀、時事討論、熱點辯論、合作探究等方式，就少年兒童普遍關注的國家大事、社會現(xiàn)象，進行客觀分析，形成正確的認識和判斷。

（三）價值觀教育注重16字要求

1.記住要求——就是要把社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容熟記熟背，讓它們?nèi)诨谛睦?、銘刻在腦中。

2.心有榜樣——就是要學習英雄人物、先進人物、美好事物，在學習中養(yǎng)成好的思想品德追求。

3.從小做起——就是要從自己做起、從身邊做起、從小事做起、一點一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德。

4.接受幫助——就是要聽得進意見，受得了批評，在知錯就改、越改越好的氛圍中健康成長。

人的道德行為方式受道德思維水平的制約和支配，人們只有在明確和掌握道德思維規(guī)律的情況下，才能更好地用它來指導社會道德教育和個體的道德修養(yǎng)。充分發(fā)揮少先隊組織的陣地作用，開發(fā)、創(chuàng)新少先隊活動課程內(nèi)容，充分利用每周一課時的少先隊活動，發(fā)展少先隊員的道德思維，提高他們的道德選擇、道德判斷、道德分析能力，對于中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，具有重要的實踐意義和理論價值。

（作者單位分別為上海市奉賢區(qū)教育學院、頭橋中學、洪廟中學）

（本欄責任編輯陸非文）

百家論壇

少先隊是少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習中國特色社會主義和共產(chǎn)主義的學校，是建設社會主義和共產(chǎn)主義的預備隊。長期以來，少先隊逐步形成以《隊章》為基本綱要的組織教育體系，使每個少年兒童在加入少先隊之后不斷地接受關于組織的教育，加深對組織的認識與理解，激發(fā)每個隊員為組織目標的實現(xiàn)而努力。少先隊員高度的組織意識，對隊組織的認同感和歸屬感是少先隊組織教育發(fā)生作用的前提和基礎，也是少先隊教育的最終目標。少先隊員組織意識的培養(yǎng)，需要輔導員轉(zhuǎn)變輔導觀念，創(chuàng)新輔導理念，帶領隊員建立團結(jié)友愛、自主向上的隊集體，培養(yǎng)火車頭、孺子牛的隊干部，自動開展豐富多彩的隊活動，進行莊嚴隆重的隊儀式等等，如此多管齊下，方能產(chǎn)生積極的效果。本欄目選取了部分區(qū)縣教研員和少先隊輔導員在培養(yǎng)隊員組織意識方面的經(jīng)驗與思考，與廣大讀者分享。

隊”和“新型智庫”。充分發(fā)揮骨干輔導員示范輻射作用，推動市、區(qū)、校三級少先隊“名輔導員工作室”建設，構(gòu)建“領銜人+導師+學徒”的骨干輔導員培養(yǎng)孵化機制，通過導師帶徒、專家引領、專題講座、論壇研討等形式，提升輔導員專業(yè)素質(zhì)。努力壯大教研力量，與市教科院、區(qū)教研室積極協(xié)商，聘任專業(yè)人員擔任少先隊教研員，組建“1（少先隊教研員）+1（各地總輔導員）+X（骨干輔導員）”學科教研組，定期開展教研活動，推廣優(yōu)秀的工作經(jīng)驗和方法。鼓勵各校以大隊輔導員為主，吸收年級輔導員、中隊輔導員成立少先隊活動教研組，建立少先隊例會制度，開展“說課”研討、同堂競技、優(yōu)秀示范等活動。四是線上線下互動，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教研新模式。以月觀摩活動為載體，充分融合線上線下教研優(yōu)勢，努力打造教研和培訓一體化的平臺。每次月觀摩活動由承辦學校向全市發(fā)出邀請，由各地少工委負責統(tǒng)一組織參加。線上教研提前發(fā)布教研主題，采用“觀摩隊課、專家點評、互動研討”的形式進行。同時，開通“少先隊活動課研討”微信群。輔導員可以通過掃描二維碼或朋友邀請的形式，加入微信討論群。微信討論群會對隊課進行全程直播，即時分享專家的精彩點評。這種方式有效突破了時空的限制，使參會輔導員都享有表達觀點的機會，并以圖文形式呈現(xiàn)，使表達更生動。一些未參會的輔導員，只要加入微信討論群，也可以及時了解到現(xiàn)場活動情況，隨時隨地參與線上互動研討。這種新型的教研模式操作簡便，互動性強，實施效果好，受到了基層輔導員的普遍歡迎。