□ 閔行區(qū)實驗小學　熊 梅

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從“入隊”到“入隊季”

□ 閔行區(qū)實驗小學熊 梅

課間午間，走在學校的草坪上，你一定可以一路彎腰撿上幾條甚至十幾條的紅領(lǐng)巾。少代會的提議討論會上，有隊長提出：為何每天要戴紅領(lǐng)巾？周一升旗儀式上戴一下不就行了？平日是否可以取消檢查？我當即追問：那標志呢，是否一起不戴？“那不行，那是榮譽！”我們的“紅領(lǐng)巾”就不是一種“標志”，就不是一種榮譽了嗎？

我們的孩子，甚至是我們的隊長，到底怎么了？問題到底出在哪？也許問題還是出在我們大人身上。每一位大隊輔導員是否會更加費心地去安排隊課？更加用心地去策劃入隊儀式？大家是否忽略了入隊的主體——一群向往成長的綠苗苗的真實期望？就此，我們似乎找到了問題所在：

1.“入隊”系列活動過于項目化而缺少活動前后的內(nèi)在邏輯和情境連貫。從“隊課實施”到“入隊儀式”，我們只想著作為少先隊員應(yīng)知應(yīng)會的是什么，想著認知層面獲知后加入少先隊是很順理成章的事，這兩個項目只有主觀的聯(lián)系，沒有真正的邏輯發(fā)展，就更談不上連貫性了。

2.“入隊”系列活動過于理性化而缺少活動主體的接納程度和主觀意愿。我們理所當然地計劃實施，一個月后孩子們理所當然地就戴上了紅領(lǐng)巾，孩子們似乎走了一個過程，結(jié)果僅僅是戴上了紅領(lǐng)巾。

3.“入隊”儀式本身過于程序化而缺少作用對象的真實參與和情感升華。入隊儀式是莊重的，戴上領(lǐng)巾瞬間的神圣感是溢于言表的，但過于統(tǒng)一的換領(lǐng)巾、戴領(lǐng)巾、宣誓言等進程卻很難打動隊員的內(nèi)心深處。

針對傳統(tǒng)入隊活動中的不足，我們把“入隊”活動，發(fā)展為“入隊季”活動，讓“紅色”的種子在隊員心田生根發(fā)芽，讓孩子為“我是一名少先隊員”而感到光榮和驕傲。我們想到了三個關(guān)鍵詞——全員：盡可能關(guān)注每一個兒童團員，入隊活動是他們自己的事；全程：盡可能地策劃系列有意義的活動，讓孩子們?nèi)逃袇⑴c感；全真：盡可能地讓孩子們做到真參與，激發(fā)真情感，取得真進步，收獲真快樂。達成共識后，我們召集了二年級中隊輔導員們，共同改善了原先的活動方案，探索了覆蓋整個學期的“入隊季”活動：

1. 2月的爭章活動引領(lǐng)團員們前進。我們加長了入隊的播種和孕育期，開展了“星星火炬章”的爭章闖關(guān)活動，在小輔導員的幫助和陪同下，二年級全體兒童團員在過程中參與“六知基礎(chǔ)關(guān)”“六會挑戰(zhàn)關(guān)”“五要晉升關(guān)”挑戰(zhàn)，讓兒童團員們了解并感受少先隊組織的先進性，明確了組織對自己的要求，學會樹立榜樣從小做起、不斷前進的方法。

2. 5月的探訪融入隊儀式活動。青年節(jié)后，在烈士陵園里舉行神圣而莊重的入隊儀式，其中增加了有意義的探訪，孩子們佩戴紅領(lǐng)巾，把自己親手制作的小絹花放在烈士的墓碑上，向烈士們致以崇高的敬禮。孩子們在烈士紀念館中徜徉，走近革命烈士，走進他們的故事、他們的精神。在《小兵張嘎》《小小飛虎隊》影片故事中，孩子們看到昔日少先隊員的風采，“我是一名光榮的少先隊員”的使命和職責油然而生。

3.后續(xù)的評價見證新隊員成長。成為一名少先隊員就應(yīng)該讓胸前的紅領(lǐng)巾不斷飄揚，哪里有紅領(lǐng)巾，哪里就有新風尚。我們設(shè)計了“好習慣伴成長”的后續(xù)評價單，邀請每一個少先隊員和“十個道德好習慣”交上朋友，邀請他們把現(xiàn)在的自己、努力一個月后的自己、父母眼中的自己作比較評價，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心、不斷向上的激情和行動持續(xù)。