江蘇省常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園 束臘娣

用“四樂”成就“新規(guī)程”的美麗

江蘇省常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園 束臘娣

1996年6月起實施的《幼兒園工作規(guī)程》是規(guī)范幼兒園管理工作的基本準(zhǔn)則。時隔20年對其進(jìn)行的修訂主要是圍繞立德樹人、安全管理等5方面進(jìn)行，于2016年3月起實施，其中體現(xiàn)的重要一點就是“堅持立德樹人的教育方針，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育”。

2012年10月教育部正式頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，同年出臺了《幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們越來越認(rèn)識到職業(yè)不等于專業(yè)。所以說不是什么職業(yè)都具有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，具有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)是需要經(jīng)過專門的教育訓(xùn)練，掌握了專門的基礎(chǔ)理論和特殊的技能，才能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)其獨特而重要的社會任務(wù)，具備特有的社會功能和價值。

實踐中只有本著“樂學(xué)、樂教、樂研、樂道”的原則，堅持教育創(chuàng)新，深化課程改革，推進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展和特色建設(shè)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教師專業(yè)化能力提升。

一、樂學(xué)：賦予教師職業(yè)“專業(yè)”新內(nèi)涵

㈠以師德促立“樂學(xué)”

1.《心理十問》問一問

心理調(diào)適，關(guān)愛“樂學(xué)”教師?！叭绻悴荒苷J(rèn)同你個人的成長是和幼兒園集體的整體發(fā)展相一致，那你就不適合在這個集體生存。”外在教育行為是受教師自身的動機(jī)和需要支配。思想的轉(zhuǎn)變就顯得比什么樣的培訓(xùn)都來得重要。通過調(diào)查和實踐，設(shè)計十大問題特色問卷，在教師累了、煩了、遇到挫折了，問一問，可點撥感化教師的內(nèi)心。

2.“心靈雞湯”喝一喝

心靈雞湯變“要我”為“我要”讓教師“樂學(xué)”師德。

經(jīng)常聽見青年教師們說：又要開會了！又要聽課了！又要研討了！又要……

經(jīng)常聽見老教師們說：我們還有多少日子就退休了，還學(xué)什么呀？又不用再評職稱了！

我們需要理論講座、師德演講、自我推薦、心理沙龍等活動使她們認(rèn)識到：“教師其實是一個高危職業(yè)，教師的一句話，一個眼神，一次談話，一次作業(yè)評語，一次拒絕或幫助，既可能成全學(xué)生的一生也可以毀壞學(xué)生的一生”。

3.“雁群精神”帶一帶

通過競聘，讓高能型人才在這種自信與挑戰(zhàn)中獲得成功轉(zhuǎn)型，形成教師“雁群意識”。集思廣益做教研，用民主管理培養(yǎng)高信任組織，提升每位教師的主人翁意識。

行動比說服更有實效。潛移默化中，好的優(yōu)良傳統(tǒng)得到傳承與發(fā)揚，教師對培訓(xùn)的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化，從“要我”培訓(xùn)轉(zhuǎn)化成為“我要”培訓(xùn)。

㈡以內(nèi)修促發(fā)“樂學(xué)”

其一，重內(nèi)修促進(jìn)提升教師文化底蘊(yùn)，為教師的學(xué)習(xí)成長提供平臺。除了不吝資金走出去、請進(jìn)來，師徒帶教，“二次培訓(xùn)”等學(xué)習(xí)方式外，運用“園本自培”以教研組為陣地，通過集體學(xué)習(xí)、小組交流、問卷、賽課磨練、反思性實踐等多種形式開展一系列的理論學(xué)習(xí)活動，將主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣變成常態(tài)，實現(xiàn)由內(nèi)而外的提升。

其二，秉承交流提升智慧，碰撞中產(chǎn)生思想火花。通過“想象無限，童心同樂”“在感受和欣賞中積累”等一系列的經(jīng)驗交流和分享活動，讓教師學(xué)習(xí)捕捉他人的長處，以此促進(jìn)自我成長。

㈢以對照促引“樂學(xué)”

在規(guī)劃中有目的、有計劃、有步驟地成長，以教師個人成長檔案為抓手，用事實材料來記錄教師的成長歷程。

教師成長檔案分為“基本信息”和“成長信息”兩大部分?！盎拘畔ⅰ卑ㄋ鶎W(xué)專業(yè)、學(xué)歷、特長等詳細(xì)信息；“成長信息”包括：三年為一輪的成長規(guī)劃和階段性目標(biāo)，每一年度的完成情況，個人獲獎情況，個人榮譽(yù)情況等。幼兒園會把所有教師的“基本信息”和“成長系列”匯總在一張統(tǒng)計表上，學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行匯總，使得相同工作經(jīng)歷、年齡相仿的教師對比情況一目了然。每個教師對自己和所處群體中的同伴的發(fā)展?fàn)顩r，取得的業(yè)績等信息都心中有數(shù)。

“在規(guī)劃中成長，用記錄來說話”的活動，使教師自我學(xué)習(xí)、自我加壓的意識明顯增強(qiáng)，教師根據(jù)自身情況量體裁衣、制定計劃，用自己的成長歷程來說話，使其專業(yè)的發(fā)展更加自主，更有針對性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

㈣將特色融入生活實現(xiàn)“樂學(xué)”。

以美術(shù)特色的園所基礎(chǔ)文化為例，我們在《指南》精神的引領(lǐng)下，遵循理解兒童、欣賞兒童的理念，不僅注重將生活融入課程，更將課程融入游戲，游戲與生活化的藝術(shù)特色課程讓孩子們樂于傾聽，樂于觀察，樂于想象，樂于創(chuàng)造實現(xiàn)“樂學(xué)”。

借助其他園所來現(xiàn)場診斷，大膽真實地展示本階段地所學(xué)、所做、所思、所想，毫無保留地把自己的實踐行動展示給其他園長或者外地聘請的專家，共同為園所特色課程的發(fā)展進(jìn)行群策群力式的診斷剖析，推動園所特色發(fā)展更加科學(xué)有效，教師專業(yè)發(fā)展更加自主創(chuàng)新。

㈤與環(huán)境相通融合，完善“樂學(xué)”。

環(huán)境是一本隱性的教科書。教師對于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)孩子“樂學(xué)”具有重要啟迪作用，它能讓孩子在潛移默化中得到最激情的創(chuàng)造想象與最優(yōu)質(zhì)的情操教育。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)處處體現(xiàn)出利于幼兒與環(huán)境積極互動的機(jī)會與條件，讓環(huán)境“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。長廊兩側(cè)是全園幼兒作品的藝術(shù)化呈現(xiàn)；樓梯走道護(hù)欄邊幼兒集體創(chuàng)作作品的展現(xiàn)；體現(xiàn)“自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神的藝術(shù)展廳等這些問題的思考和行動都會讓每個孩子感覺到自己是環(huán)境的主人。這對孩子來說既是一份榮譽(yù)，更收獲了一份信心與責(zé)任，也促使“樂學(xué)”成為一種習(xí)慣。

良好的環(huán)境是體現(xiàn)教師“樂教”的重要元素。它讓孩子在潛移默化中得到最激情的創(chuàng)造想象與最優(yōu)質(zhì)的情操教育。讓環(huán)境會說話，也促使教師的“樂教”、孩子的“樂學(xué)”成為一種看得見的習(xí)慣。

二、樂教：用發(fā)展提升推進(jìn)教師研修素質(zhì)

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研讀中，幼兒園教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)：專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力。三個元素中，專業(yè)精神是最重要的。注外形重內(nèi)涵，用內(nèi)涵激情散發(fā)出幼教人特有的魅力，將每位教師的快樂和喜悅進(jìn)行到底才能多元化定格“樂教”，以教師快樂地教和孩子快樂地學(xué)為先行，創(chuàng)意融合，提優(yōu)教學(xué)理念發(fā)展。

㈠“樂教”之于生活魅力

創(chuàng)意的材料是實現(xiàn)教師“樂教”的豐富源泉。紙箱、木頭、稻草、鐵絲、麻繩、泥巴……這些在生活中隨手可取的材料，在教師的手里，都可以變成了充滿活力的藝術(shù)品，鼓勵和提倡幼兒運用多種生活媒介，大膽地表達(dá)自己的思想、情感。如雞蛋化妝舞會、小板凳的夢想、可愛瓶娃、小樹葉的畫……注重將生活融入課程，更將課程融入游戲，如《神奇的線與色》將滴流玩色融入作品欣賞和創(chuàng)造，《食物的聯(lián)想》中利用廚房工具進(jìn)行食物想象與創(chuàng)作……

㈡“樂教”之于個性魅力

其一，重在內(nèi)修促進(jìn)知性。促進(jìn)每一個教師的發(fā)展是幼兒園賴以生存發(fā)展的根本，也是我們倡導(dǎo)以教師發(fā)展為本的主要理念。首先，從素養(yǎng)入手，提升教師的文化底蘊(yùn)。“讀經(jīng)典書，做高尚人”為每位教師的自練與內(nèi)修拉開帷幕，一條條睿智的讀書格言也彰顯出每位教師逐漸成長的人格魅力。其次，為教師的學(xué)習(xí)成長提供平臺。除了不吝資金走出去、請進(jìn)來；師徒帶教，“二次培訓(xùn)”等學(xué)習(xí)方式外，“園本自培”也是一條最佳的途徑。通過集體學(xué)習(xí)、小組交流、個人自學(xué)、撰寫小結(jié)、問卷、賽課磨練、反思性實踐等多種形式開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)由內(nèi)而外的提升。

其二，秉承交流提升智慧。思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,智慧在交流中流淌和分享。通過一系列的經(jīng)驗交流評價分享活動，讓教師學(xué)習(xí)捕捉他人的特色內(nèi)涵，以此促進(jìn)自我智慧的迸發(fā)。如“在展示中學(xué)習(xí)，在討論中獲得”區(qū)域游戲和主題環(huán)境評比活動，“精彩器械，智慧玩法”健康器械選評活動，“悟指南精神，創(chuàng)對話環(huán)境”班級環(huán)境交流評比等等。堅持以“集體活動的有效性”為載體進(jìn)行一課多研活動，組織教師共同分析教材，選擇普遍感到難以下手的內(nèi)容，共同設(shè)計，反復(fù)實踐，不斷反思。

個性魅力的打造不僅讓每一位教師獲得成長的經(jīng)驗，專業(yè)的提升，更讓一部分教師走向市區(qū)骨干、學(xué)科帶頭人的行列。

㈢“樂教”之于團(tuán)隊魅力

“雁群精神”啟示我們：那些有共同志向和集體意識的人能更迅速、更容易地達(dá)到目標(biāo)，因為團(tuán)隊的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個人的力量?，F(xiàn)代幼兒園更應(yīng)關(guān)注每一位教師的生存狀態(tài)，關(guān)注教師團(tuán)隊精神和團(tuán)隊凝聚力的培養(yǎng)，借群體智慧助推園所發(fā)展。

集思廣益，民主管理，堅持以教代會、膳委會、園務(wù)會等民主管理的方式全方位引導(dǎo)和提升每位教師當(dāng)家作主的主人翁意識。實行內(nèi)部管理崗位公開招聘，通過競聘由大家投票選出自己信任且信服的“領(lǐng)導(dǎo)”。我們的大中小各教科研、年級組長，項目組長等崗位便是在這種自信與挑戰(zhàn)中獲得成功轉(zhuǎn)型。

三、樂研：聚焦有效園本教研的形式創(chuàng)新和內(nèi)容突破

樂享教研嘗試，突破研討實效，不同時期的教師在教研內(nèi)容和教研形式上都要有所區(qū)別。剛剛工作的新教師，研討的內(nèi)容可以側(cè)重于基礎(chǔ)和全面。如：如何建立融洽的班級氣氛，如何面對個別幼兒的行為，如何建立班級常規(guī)做到放得開收得攏，如何與家長溝通贏得的信任與尊重。進(jìn)入成熟期和發(fā)展期的教師在教研內(nèi)容和形式上則側(cè)重于特色與發(fā)展。

㈠面向全體教師：“1+×式”時間保障

“1”是指園部教科研活動，固定在每周五中午12：30?！啊痢笔歉髂挲g段小組教科研活動，安排在周二、周三、周四。充分的時間保障和隨機(jī)參與模式讓教師的研討成為一種習(xí)慣。

根據(jù)學(xué)期研究計劃落實每個成員的教研專題和必須學(xué)習(xí)的教學(xué)理論文章，排出每位組員上教學(xué)實踐課的具體時間，保證教研活動時間，努力形成爭鳴、探究的教研氛圍。教研組長則遵循“確定專題、學(xué)習(xí)理論、獨立實踐、集體評講、總結(jié)提高”的原則，按教研計劃分步實施，注意環(huán)環(huán)緊扣教研活動的原則，不斷提高教研活動質(zhì)量。

通過人人輪流承擔(dān)教研任務(wù)、主持園本教研活動，發(fā)揮自己獨特的閃光點，進(jìn)而被雁群中的其他大雁所認(rèn)可，走向我們的園本教科研骨干崗位。優(yōu)良的教研氛圍和優(yōu)秀的教研人員逐漸積累。

㈡面向成熟教師：“小組式”骨干輻射

用“小組式的全園教研”創(chuàng)意發(fā)揮骨干輻射，利用“一課多人上”（即同課異構(gòu)）和“多人上一課”（即一課多研）定位樂研。

“一課多人上”重在解決：經(jīng)常讓年輕教師感到困惑的問題。例：如何解決“改變傳統(tǒng)的運用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識技能的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用欣賞、討論、演示、思考的方法，重視幼兒自主性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、重視孩子用美術(shù)技能表現(xiàn)他的內(nèi)心世界”。小、中、大各組分別選用不同類別的課題，在不同的主題課程背景下采用在不同課題組進(jìn)行“一課多人上”研討，并把研討過程向全園開放。

“多人上一課”重在解決：一個全體教師熱點問題，分青年教師和成熟教師類別人員在全園集中展開，兩個階段實施。

第一階段：針對不同年齡階段孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，不同年級組的青年教師在不同的班級分別進(jìn)行了相同課題的活動。如相同的主題素材“秋天的樹”這一背景之下，我們以“畫面中的前后遮擋關(guān)系”為相同目標(biāo)要素，在美術(shù)活動的多樣形式如布貼畫、刮畫、線描畫、板畫等不同的組織方式中應(yīng)該如何處理進(jìn)行“有意義的教”和“有意義的學(xué)”的深入思考。

第二階段，成熟型老師圍繞同一專題在不同的班級同上一節(jié)課，開展了“一課多人上”的研討活動。此類課要做到“一個課例，三次討論”。課例讓大家分享到成熟教師在不同年齡段的教學(xué)活動中的組織、指導(dǎo)和評價策略。

通過青年教師的“一課多人上”和成熟型老師的“多人上一課”教研活動，欣賞到不同教師的教學(xué)風(fēng)采，從他人的身上看到自己在類似教學(xué)活動中的“短板”，增強(qiáng)了教師們的競爭意識和合作意識。

㈢注重個體差異：區(qū)別式教研

以教材教法的園本教研為例：新教師的教研內(nèi)容側(cè)重于教材教法的解讀，上名師的模仿課；成長期的教師教研的內(nèi)容則適合開展教材教法的研究，上研討課；成熟期教師的教研內(nèi)容則可以側(cè)重于教材教法的創(chuàng)新，上示范課。

教研的形式，不管名字如何變化，也總脫不開敘事式教研、風(fēng)暴式教研、微格式教研、一課三研、同課異構(gòu)、網(wǎng)上教研、體驗式教研等等。不同時期開展的教研一定要注重分層指導(dǎo)的培養(yǎng)策略，把教師的個體發(fā)展需求放在首位，體現(xiàn)“個體差異”才能做到“樂研”。

四、樂道：聚集孩子快樂成長的家園幸福工程

“樂道”即樂于稱道。每個幼兒園都有自己獨特的地域環(huán)境，有自己的家長群體。他們來自四面八方，五湖四海，帶著不同的生活方式及家庭教育觀，對幼兒園的理解和要求也大相徑庭，參差不齊。要沉心靜氣，打出“細(xì)節(jié)放大美麗”的發(fā)展戰(zhàn)略，深化意識，具化行動，讓幼兒園的辦學(xué)品質(zhì)贏得贊譽(yù)，廣為“樂道”。

㈠高尚師德：“樂道”之基礎(chǔ)

從細(xì)節(jié)入手，重抓師德?！罢龓燂L(fēng)，樹形象，拒收禮”教師簽名活動，“學(xué)法 知法 守法 用法”的專題知識競賽，“師德師風(fēng)”系列演講比賽，定期組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)一步規(guī)范教師為人是師表、廉潔從教的行為。如“學(xué)先進(jìn)，比先進(jìn)，爭先進(jìn)”微視頻先進(jìn)事跡及成功經(jīng)驗分享；全國五一勞動獎?wù)芦@得者進(jìn)校園先進(jìn)事跡報告等，校外師德師風(fēng)巡視員，師德師風(fēng)舉報箱，師德師風(fēng)“園長熱線”，定期舉行師德問卷調(diào)查，這些事情看起來微不足道，但是卻能在周邊社區(qū)群眾中為廣為“樂道”，為辦園聲譽(yù)贏得較高的口碑。教師的專業(yè)素養(yǎng)自然通過口碑的宣傳，建立良好的群眾基礎(chǔ)。

㈡安全健康：“樂道”之保障

《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變菏巧鐣娜鮿萑后w，也是最容易發(fā)生安全事故的群體。加強(qiáng)安全健康教育，采取安全措施，有效防范各種幼兒安全健康事故的發(fā)生?？此婆c教師專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)搭界的話題，卻時時體現(xiàn)著我們教育對象的特殊性，我們職業(yè)的專業(yè)性。

堅韌的責(zé)任感是一種美德，為孩子做好A級防護(hù)，在保健部門做好自己的工作之外，作為教育專業(yè)性更強(qiáng)的教師我們一定要做好孩子的保護(hù)神。

對幼兒園設(shè)施管理落實到每個教師，定期進(jìn)行校舍、室內(nèi)設(shè)施玩具的檢查。因為教師對環(huán)境和材料的使用是最頻繁的，維修人員要依據(jù)他們的反饋將各種游樂設(shè)施進(jìn)行加固維修，消除隱患。

召開班家委會成員定期督促檢查學(xué)校的工作，及時收集相關(guān)的第一手資料，為孩子的健康保障升級。經(jīng)常組織培訓(xùn)保育員阿姨及時更新業(yè)務(wù)知識能力，從嚴(yán)從實做好保健衛(wèi)生安全，并及時防止各類傳染病的發(fā)生。日常生活中，除了課堂教學(xué)對幼兒進(jìn)行安全知識的滲透，以及定期進(jìn)行安全教育系列活動外，組織幼兒進(jìn)行“防火防暴”等安全應(yīng)急疏散演習(xí)，安全教育課程、健康教育課程，來防微杜漸。

㈢溝通和諧：樂道”之關(guān)鍵。

在教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力中，家園溝通的專業(yè)性經(jīng)常會成為教師素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。家庭和學(xué)校決不是一道簡單的加法，通過多種渠道，創(chuàng)意多種形式實現(xiàn)溝通和諧，才能打破界限、有效融合中發(fā)揮乘法甚至乘方的效應(yīng)。

首先，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對家庭教育最大指導(dǎo)作用，使家園雙方思想融合達(dá)成長效溝通。幼兒園網(wǎng)站內(nèi)容彰顯個性，讓家長、孩子和教師在極富個性的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里快樂徜徉。傳統(tǒng)的QQ、短信等方式外，手機(jī)功能和微信朋友圈平臺，這些現(xiàn)代化互動方式使教師科學(xué)人文素養(yǎng)、當(dāng)代教育學(xué)科知識都得到了及時傳播，成為“樂道”的有效途徑、

此外，定期對外開放幼兒園專用活動室，在有意識的“開放”中幫助并引領(lǐng)家長實踐現(xiàn)代家庭教育觀。敞開式公園管理讓幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況以及教師的工作真實而又鮮活的展現(xiàn)在家長的面前，讓家長能更深入地理解幼兒園的教育活動，親身感受到幼兒園特色教育的專業(yè)魅力。

葉圣陶先生曾說：“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！贝嗽捊沂玖伺囵B(yǎng)幼兒良好習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性——抓住幼兒正處在個性形成發(fā)展的重要時期來塑造幼兒的健康人格和形成良好道德素質(zhì)，從而收獲幸福的職業(yè)人生，讓教師在專業(yè)化成長的路上放大每一個美麗的瞬間，實現(xiàn)“樂學(xué)”“樂教”“樂研”“樂道”的“四樂”文化傳承。