陳海斌

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-156-01

從目前課改情況看，傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)依然盛行，很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還存在明顯不足，對(duì)自主學(xué)習(xí)的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，有的教師甚至擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)影響自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，繼續(xù)沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！?/p>

自主學(xué)習(xí)通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動(dòng)、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對(duì)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)換自己在傳統(tǒng)課堂上的角色，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的方式分析自己的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自己負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。

一、解放課堂，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)

2011年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，“掌握語(yǔ)文規(guī)律”。我們老師就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)別差異和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，要把課堂還給學(xué)生，要盡最大限度保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。筆者認(rèn)為，每節(jié)課應(yīng)給三分之一或三分之二的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文教學(xué)，主要是通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言的品味等手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能、情感態(tài)度與世界觀。比如在閱讀教學(xué)中至少要保證有一半的時(shí)間是學(xué)生自己讀的，寫作教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手寫作更是天經(jīng)地義的。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生快樂地自主學(xué)習(xí)

課堂是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的主陣地，課堂氣氛直接影響到學(xué)生能否主動(dòng)參與。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍。備課時(shí)立足于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，做到熟悉大綱和新課標(biāo)，熟悉教材，熟悉學(xué)生，克服“以教代學(xué)，照本宣科”的傾向。

教師在教學(xué)時(shí)要克服“居高臨下，自以為是，賣弄學(xué)問(wèn)”的傾向，要善于營(yíng)造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機(jī)制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動(dòng)交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對(duì)話機(jī)制。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過(guò)程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。

教師在教學(xué)中還應(yīng)適時(shí)賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學(xué)生的自信心。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，一學(xué)生提出為什么要買橘子，不買別的水果？另學(xué)生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎(jiǎng)他這個(gè)解釋多么富有文化內(nèi)涵，說(shuō)他讀的書多，見識(shí)廣，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應(yīng)該是最好的。我這樣一說(shuō)，那位學(xué)生不知有多么幸福。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過(guò)程、實(shí)質(zhì)是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生尋找已知與未知之間的聯(lián)系，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。但是現(xiàn)在有很多教師還是經(jīng)常采取傳統(tǒng)的老師先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，提出來(lái)讓學(xué)生分小組討論這種方法。如果長(zhǎng)期都是老師先提出問(wèn)題然后讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題之展開討論，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種惰性和依賴性，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)精神就得不到培養(yǎng)。老師在備課時(shí)可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計(jì)好若干問(wèn)題，但不要要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問(wèn)題塞給學(xué)生，提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會(huì)之后才提出來(lái)，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己知提出問(wèn)題。

但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。首先，抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題?？礃?biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題適合寫成什么樣的文體，重點(diǎn)應(yīng)該寫什么等等。其次，就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)本文是誰(shuí)寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣等等。第三，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章哪些詞語(yǔ)和句子是關(guān)鍵詞句等等。

四、教給方法，讓學(xué)生科學(xué)地自主學(xué)習(xí)

一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如：字詞學(xué)習(xí)的方法，寫字的方法、造句的方法或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容；或用肢體動(dòng)作演示理解；或查字典等等，學(xué)生積累了這些字詞學(xué)習(xí)的方法，才能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，主動(dòng)識(shí)字學(xué)詞，不斷擴(kuò)大詞匯量。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔中心；有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

五、開展活動(dòng)，讓學(xué)生有趣地自主學(xué)習(xí)

初中學(xué)生好動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合初中學(xué)生的語(yǔ)文活動(dòng)，在語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高能力。活動(dòng)可以靈活多樣，豐富多彩，不一定只指課外活動(dòng)，課內(nèi)也可以開展一些小型的活動(dòng)。比如課前5分鐘的講故事比賽，演講與口才訓(xùn)練，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。課堂的查字典比賽、書法活動(dòng)、仿句練習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資料搜尋、網(wǎng)頁(yè)制作等活動(dòng)。專門開設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，分小組開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，比如自我介紹、家庭介紹、寵物介紹、家鄉(xiāng)介紹、民居介紹；自創(chuàng)相聲小品表演、自創(chuàng)詩(shī)歌朗誦、課本劇表演、節(jié)目主持、社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)論、小辯論……

總之，我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)就是要喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)展；就是要關(guān)注學(xué)生不同的需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然選擇。