洪艷

摘 要：俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”，教學(xué)的過(guò)程中更是如此：教給學(xué)生再多的知識(shí)也不如培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)技能。小學(xué)時(shí)期正處于學(xué)生思維認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)中就需要教師能夠重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思維技能的培養(yǎng)教育，以便能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)他們數(shù)學(xué)技能不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；思維；技能；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-220-01

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)思維的有序性

在小學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)感覺理解困難、學(xué)習(xí)難度較大。教學(xué)中就需要我們能夠重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的歸納總結(jié)，以便能夠提升學(xué)生思維的深刻性，思維的深刻性是指思維活動(dòng)達(dá)到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁到復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。只有學(xué)生掌握了思維的深刻性，在進(jìn)行解題的過(guò)程中就會(huì)變得簡(jiǎn)單有序。

這就需要教師在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力。特別是在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，只有學(xué)生對(duì)于數(shù)字有了一定的認(rèn)知、有了充足的敏感，才能夠提升他們?cè)谶\(yùn)用時(shí)候的效率。學(xué)生對(duì)于數(shù)的分解能力，是學(xué)生思維能力概括的核心。如教20以內(nèi)的加法，教師就可以利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個(gè)部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實(shí)際意義，認(rèn)識(shí)大小，順序、進(jìn)行組合與分解練習(xí)。同樣的道理，在教學(xué)200內(nèi)數(shù)的加法，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒20內(nèi)數(shù)加法的特點(diǎn)，善于進(jìn)行湊整計(jì)算，提升學(xué)生思維的有序性。

另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握簡(jiǎn)單的推理方法，根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比推理。例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過(guò)一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，給學(xué)生展示“生動(dòng)”的思維過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過(guò)程。然后利用低年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們模仿老師的做法去試一試，推導(dǎo)出5—6的乘法口訣。在這過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生不同階段的不同情況，進(jìn)行多寡不同的提示和點(diǎn)撥，使獨(dú)立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)完全能進(jìn)行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

此外教師也要善于培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用題解題思路的能力：由于低年級(jí)學(xué)生受年齡和知識(shí)水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如：補(bǔ)充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據(jù)問題說(shuō)所需條件，擴(kuò)題訓(xùn)練，拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練，審題訓(xùn)練，自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等，拓展學(xué)生思維活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)與數(shù)字打交道的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的快速運(yùn)算能力、思維敏捷性有著較高的要求。思維敏捷性是指一個(gè)人在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，具有當(dāng)機(jī)立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運(yùn)算過(guò)程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡(jiǎn)，思維過(guò)程的簡(jiǎn)潔敏捷。為了能夠提升學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感性、思維的敏捷性，教師在教學(xué)中要做到：

重視對(duì)于學(xué)生計(jì)算速度的培養(yǎng)：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)注意抓好學(xué)生計(jì)算的正確率的同時(shí)，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時(shí)間進(jìn)行一次速算練習(xí)。形式有口算。如“每人一題，”“一人計(jì)算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即更正或“對(duì)口令”，老師說(shuō)前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成計(jì)算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習(xí)題所需時(shí)間，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問題。以便能夠快速提升學(xué)生的計(jì)算技能。

當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中教師也要注重對(duì)于計(jì)算方法、計(jì)算技巧的教育引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)掌握“湊十法”的基礎(chǔ)上，借鑒珠算的長(zhǎng)處，教給學(xué)生“互補(bǔ)法”使學(xué)生知道1和9，2和8，3和7，4和6等互為補(bǔ)數(shù)。另外教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些常見的運(yùn)算技巧，例如十幾乘十幾的口訣是：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。比如12×14，頭乘頭是1，尾加尾是6，尾乘尾是8，計(jì)算結(jié)果就是12×14=168.另外對(duì)于一些特殊的計(jì)算，比如125×8=1000，25×4=100，教師要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)，多歸納。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷一條行之有效的途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)思維的邏輯性

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果學(xué)生的邏輯性不強(qiáng)，就容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。我們知道，語(yǔ)言是思維的裁體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程，準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。特別是針對(duì)于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生鮮明的表象。同時(shí)，要使學(xué)生獲得準(zhǔn)確豐富的感性知識(shí)，又必須通過(guò)合乎邏輯語(yǔ)言引導(dǎo)。最后大腦借助于語(yǔ)言，對(duì)感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。只有這樣才能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合理解。比如在教學(xué)“雞兔同籠”知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演“雞和兔”，通過(guò)“抬腳”實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生對(duì)于“頭”、“腳”關(guān)系的整體理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，數(shù)學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維能力有著較高的要求。在教學(xué)中開展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育。開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維技能的培養(yǎng)，以便能夠提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。