張曉園

摘 要：初中歷史教學(xué)一直以傳授歷史基礎(chǔ)知識和基本技能為主，強調(diào)歷史知識的灌輸與接受，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的體驗和知識的分析與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中歷史；探索

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-310-02

初中歷史教學(xué)一直以傳授歷史基礎(chǔ)知識和基本技能為主，強調(diào)歷史知識的灌輸與接受，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，忽視學(xué)生在教學(xué)中的體驗和知識的分析與創(chuàng)新。這種教育方式在當(dāng)今強調(diào)人的能力和創(chuàng)新的時代，其負面影響日益明顯。古人云：“與其授之以魚，不如授之以漁”。 作為歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能讓教育起到應(yīng)有的效果。下面，我就如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力談?wù)勛约旱挠^點。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂自學(xué)能力就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，獨立思考并運用舊知識去獲得新知識解決問題的能力。在歷史教學(xué)中，學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師要更多地采用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生懂得歷史是社會學(xué)科的必修課，有其他學(xué)科不能取代的功能，從而逐步改變他們學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣，掌握學(xué)習(xí)歷史的主動權(quán)。具體方法如下：

1、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)的意識就會增強。在歷史教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如講《華夏之祖》這節(jié)課，我首先播放《龍的傳人》這首歌，然后順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們，都說我們是龍的傳人，作為龍的傳人，你知道我們的祖先是誰嗎？”學(xué)生各抒己見，紛紛說出各自的看法，整個課堂氣氛一下子活躍起來。這時，我順勢引導(dǎo)他們認真閱讀課本，從課本中尋找答案。這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)，為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原動力，整節(jié)課也就自然而然地走向了自主學(xué)習(xí)的氛圍，

2、創(chuàng)設(shè)民主情境，增強自學(xué)意識。

在歷史教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)民主情境，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，不僅可以激活學(xué)生的生活積累，釋放他們的個性潛能，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，大大增強他們的自學(xué)意識。如教學(xué)《人們生活方式的變化》時，我放手讓學(xué)生去主持課堂，讓學(xué)生去開展活動。結(jié)果課堂效果完全出乎我的意料：學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽提出自己的見解和看法，課堂氣氛非?；钴S。課后幾位學(xué)生對我說：“老師，這節(jié)課真輕松，它讓我們享受到了學(xué)歷史的樂趣。”像這樣創(chuàng)設(shè)民主情境，給予了學(xué)生自由展示的機會，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提高。

3、熱愛學(xué)生，善于贊美學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

“沒有愛就沒有教育”。只有深入了解學(xué)生，關(guān)心和愛護學(xué)生，用真情和愛心去感化學(xué)生，教育才能收到良好的效果。另外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，善于贊美學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。如在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和當(dāng)前的知識水平，分層次設(shè)置難度得當(dāng)?shù)膯栴}，在課堂上多給那些對學(xué)習(xí)缺乏自信心的學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們獲得成功的體驗和滿足，在他們的內(nèi)心樹立起自信，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

第一，調(diào)動學(xué)生自覺進行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。

第二，教會學(xué)生抓關(guān)鍵詞句來概括知識要點。如學(xué)習(xí)“兩漢農(nóng)業(yè)的進步體現(xiàn)在哪幾方面”時，我首先抓課本的關(guān)鍵詞句 “西漢的耕犁已使用犁壁” 歸納第一點，然后讓學(xué)生說出其它幾點，在我的示范引導(dǎo)下，學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，教會學(xué)生用正確的途徑來概括歷史知識。歷史事件是歷史教材最重要的內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生概括“西安事變”歷史事件時，我讓他們按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步循序漸進地展開概括。這樣既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點，又顯得簡潔明了。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映過程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等一系列認識活動的過程。思維能力便是人在這一過程中表現(xiàn)出來的能力。因此，加強學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。有關(guān)做法如下：

1、開展課堂探討，創(chuàng)造積極的思維氛圍。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！睍r代在改變，學(xué)習(xí)的主體也在改變，教師不再是課堂的主體。因此，有計劃有目的的開展課堂探討可以改變歷史課堂教學(xué)的一言堂、滿堂灌，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的思維能力。具體做法是：教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的平等氣氛，讓學(xué)生直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，而老師只作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹更c。

2、課堂上精心設(shè)疑，培養(yǎng)思維能力。

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。課堂設(shè)疑，是活躍學(xué)生思維的觸發(fā)點，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。在歷史課堂教學(xué)中，教師如果能夠巧妙設(shè)置問題，鼓勵與啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑，可以誘發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的思維能力。如在學(xué)習(xí)《土地改革》時可提出：“新中國成立后，為什么要進行土地改革呢？”“為什么在土地改革過程中要采取保存富農(nóng)經(jīng)濟的政策？”“土地改革取得了怎樣的成果？”“土地改革具有什么歷史意義呢？”這些問題猶如“一石”激起千層“浪”，學(xué)生們積極思考，認真展開了討論，最后統(tǒng)一了認識。這樣的課堂設(shè)疑，不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，拓展了學(xué)生的思路。

課堂教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。在課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點巧設(shè)問題情境，使課堂教學(xué)成為“生疑—質(zhì)疑—釋疑—激疑”環(huán)環(huán)相扣的過程。學(xué)生思維的火花被激發(fā)了，學(xué)生的注意力也會集中，這樣有利于學(xué)生主動參與，積極思考，從而訓(xùn)練了其思維的能力。

總之，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該最大限度地讓學(xué)生參與到活動中來，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓他們體驗成功的快樂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，從而全面提高他們的學(xué)習(xí)能力。