余悅

（南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473000）

數(shù)字化背景下大學(xué)英語寫作教學(xué)初探

余悅

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 河南南陽 473000）

作為聽、說、讀、寫四項基本的語言技能之一，寫作在英語學(xué)習(xí)和交際中占有很重要的地位。當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)側(cè)重于強調(diào)寫作內(nèi)容的輸出，對學(xué)生主觀能動性及寫作能力的提升作用不大。本文嘗試將數(shù)字化與寫作教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主寫作能力，為進一步改進寫作教學(xué)做出嘗試。

寫作 大學(xué)英語教學(xué) 數(shù)字化 網(wǎng)絡(luò)

1 前言

寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,對于增強學(xué)生的語言表達能力和交際能力具有十分重要的作用。寫與聽、說、讀之間聯(lián)系密切,是整體提高語言技能和語言認(rèn)知能力所必不可缺少的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),在語言學(xué)習(xí)及日常交際中作用明顯。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中,寫作通常作為英語精讀課的從屬部分,其作用往往不被重視,在課時分布、教學(xué)方法選擇等方面具有邊緣化的趨勢。而且在日常的寫作教學(xué)過程中往往從句子的層面展開,著重強調(diào)詞匯及語法功能；教師的講解多圍繞詞匯,語法等孤立信息展開,學(xué)生個人對于語篇的分析理解能力被忽略,對學(xué)生考察的重點集中在學(xué)生對于孤立的詞組、句子的表達上；如此以往造成的是學(xué)生對語篇的整體寫作能力得不到鍛煉和提高,學(xué)生對寫作練習(xí)的積極性難以增強。

本文從我國大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的問題出發(fā),嘗試將數(shù)字化與將寫作教學(xué)相結(jié)合,探索數(shù)字化背景下大學(xué)英語教學(xué)改革的措施,以鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生的自主寫作能力,為進一步改進寫作教學(xué)做出嘗試。

2 大學(xué)英語寫作教育現(xiàn)狀分析

目前的大學(xué)英語教學(xué)通常采用的是綜合性的教學(xué)模式,所謂綜合性的教學(xué)即為課堂教育分工不明確,除了聽力課程以外,綜合英語課程即涵蓋了包含閱讀,寫作,口語的全部內(nèi)容,沒有將英語課程進行模塊化的分解,沒有分設(shè)獨立的口語、閱讀、寫作等課程,而是將其大學(xué)綜合英語教學(xué)中的一項內(nèi)容來進行。由于大學(xué)英語課所處的公共課的地位,使之課時少、任務(wù)重；老師需要在有限的課時內(nèi)教授涵蓋聽、說、讀、寫各方面的大量的知識；因此單純用在寫作教育上的時間就少之又少了。

從總體上看,目前的大學(xué)教育整體上還是重視知識的傳授和學(xué)習(xí),對知識的產(chǎn)出考量不多。主要的教學(xué)模式是教師講授、學(xué)生聽講,課下復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)習(xí)的過程是對教師所講授知識的積累和吸收的過程。而由于教學(xué)條件有限,目前高校所主要采取的還是大班授課的授課方法。作為語言課程,在英語技能培養(yǎng)方面,“聽”和“讀”的過程中采用教師大班授課,學(xué)生課下獨立練習(xí)的方式往往對教學(xué)效果沒有太大的影響。但是“說”和“寫”這兩個環(huán)節(jié)對師生的互動性要求很高,通常需要教師和學(xué)生“一對一”的進行交流才可以有針對性的進行講授,保證高水平的教學(xué)產(chǎn)出。而這在當(dāng)前少則30人左右,多則50人以上的大班教學(xué)中顯然無法做到。而這也就間接地影響了教學(xué)效果。

在教材選取方面,大學(xué)英語寫作教學(xué)缺乏一套完整的,適用于非英語專業(yè)學(xué)生的,便于系統(tǒng)講授寫作的教材。以南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校為例,目前非英語專業(yè)所選用的教材為《新視野英語教程》第二版第一冊和第二冊。該書每一冊有10個單元,每個單元包含三個部分,Section A為精讀環(huán)節(jié),Section B為泛讀環(huán)節(jié),Section C為寫作環(huán)節(jié)。其中寫作環(huán)節(jié)作為每單元的最后一個環(huán)節(jié),所占篇幅較少,且主要以教授應(yīng)用寫作的模板為主,比如如何填寫登記表格,如何填寫信封地址等,內(nèi)容過于簡單,且對學(xué)生寫作技巧及寫作能力培養(yǎng)方面作用不大。

另外,在英語寫作教育中還存在著老師不愿教,學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象。究其原因在于：一方面,很多寫作中所需遵守的語言規(guī)則要么在平時精讀課程中已經(jīng)有所涵蓋,要么需要學(xué)生通過對英語語言的大量使用來掌握,即通過聽、說、讀、寫的綜合運用來進行提高,并非一時的講授就能達到立竿見影的提高學(xué)生寫作技能的目的。另一方面,學(xué)生在寫作練習(xí)方面習(xí)慣于按部就班,采用固定的格式和表達方法,很難將自己的思想與固定的語言模式融合在一起,很難發(fā)揮自身的主觀能動性,寫出自己想要表達的具有自己風(fēng)格的文章,久而久之也影響了學(xué)生對于寫作的積極性。

3 改進大學(xué)英語寫作的策略

充分利用數(shù)字化時代帶來的新變化,提高寫作技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進步,網(wǎng)絡(luò)上資源眾多,其中不乏大量優(yōu)質(zhì)、多樣化的英語寫作資源。既有音頻也有文本,既有教學(xué)資源也有在線互動,既有講解也有練習(xí)。學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找和閱讀資料,獲取廣泛的寫作素材。此外網(wǎng)絡(luò)上也有大量有效的搜索引擎和檢索工具,可以為學(xué)生在寫作的內(nèi)容、詞匯、搭配等方面提供佐證,幫助學(xué)生在寫作中選詞造句,解決大部分的語法問題,提高學(xué)生的語言運用能力,同時也節(jié)省了教師處理學(xué)生基礎(chǔ)語言錯誤的時間,為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供有效的幫助。在數(shù)字化為寫作訓(xùn)練也提供了新的方式。比如可以圍繞某一寫作話題開展討論,激發(fā)學(xué)生進一步的思考,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集有效的信息并結(jié)合自己的認(rèn)知形成自己的意見和建議,通過小組討論的方式,相互分享取長補短,思想的碰撞往往可以產(chǎn)生新的知識和認(rèn)知,從而引起更大的興趣。這種方法可以使寫作教育多樣化,有助于學(xué)生在整體上就寫作話題進行思考和布局,確保文章的邏輯性和完整性。這也改變了以往要求學(xué)生背范文,記句型的傳統(tǒng)教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在寫作評估方面,傳統(tǒng)的寫作教育中通常是在學(xué)生完成寫作后由教師統(tǒng)一批改,老師對寫作的反饋有限。在數(shù)字化背景下,通過建立討論小組的方式將學(xué)生的文章在線分享,學(xué)生本人既是作者又是閱讀者,在無形中對學(xué)生的寫作是一種督促,同時這種學(xué)生之間的相互評價對提高學(xué)生的寫作興趣和批判思維能力都是有幫助的。

4 結(jié)語

英語寫作能力的提高是一個長期的工作,需要教師和學(xué)生不懈的努力。在數(shù)字化背景下通過對網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)的引進可以實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化,同時也增強了學(xué)生對寫作的興趣和愛好,進而提升學(xué)生的綜合英語能力。

［1］張麗娟，大學(xué)英語寫作模塊教學(xué)研究，科學(xué)導(dǎo)報，2004，9，50.

［2］王海嘯，大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，3（66-72）.

［3］余敏，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大學(xué)英語寫作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 課程教育研究 2015，4（111）.

［4］劉媛，大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策，英語廣場（下旬刊） ，2015，4，（76-77）.

［5］石朝霞，中國大學(xué)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述，才智，2015，7（254-256）.

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