■耿翠霞

讓語(yǔ)文學(xué)困生也有春天
——以教學(xué)《夸父逐日》為例

■耿翠霞

曾經(jīng)有段時(shí)間，我沾沾自喜于課堂上有問(wèn)必答，逢答必對(duì)的美好境界，以為是自己教得好。時(shí)間久了，終于發(fā)現(xiàn)了其中的端倪。原來(lái)是部分優(yōu)秀的學(xué)生借助參考書(shū)做好了充分的預(yù)習(xí)，在課堂上把答案對(duì)號(hào)入座，就能又快又準(zhǔn)地回答出老師的問(wèn)題，而我也因少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答自欺欺人地以為大家都會(huì)了，都懂了，便匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，那些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生還能聽(tīng)聽(tīng)課，做做筆記，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難生就只有打打瞌睡、走走神或干擾一下課堂秩序了。學(xué)困生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地失守了，教學(xué)成績(jī)下滑了。我趕緊懸崖勒馬，反思以往的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找到兩個(gè)主要癥結(jié)：1.課堂上問(wèn)題呈現(xiàn)的面孔太呆板，無(wú)法激起學(xué)生深入思考、討論、整理的欲望；2.問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有梯度，一下就將難題推到學(xué)生的面前，優(yōu)秀學(xué)生憑借充分的預(yù)習(xí)能夠準(zhǔn)確說(shuō)出答案，老師就此匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)對(duì)學(xué)困生而言似大雪無(wú)痕。

問(wèn)題的癥結(jié)找出來(lái)之后，我通過(guò)備教材、備學(xué)生，打算從問(wèn)題的設(shè)計(jì)和課堂節(jié)奏的掌控兩方面來(lái)打破以往的僵局。下面以《夸父逐日》為例，談一談我的嘗試。

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

在對(duì)《夸父逐日》的文意梳理完畢之后，我故弄玄虛地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面的問(wèn)題啊，更具有挑戰(zhàn)性了，大家要全力以赴啊。”在學(xué)生期待的目光中，我通過(guò)投影出示了第一個(gè)問(wèn)題：在理解神話故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上再發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)夸父為什么要追趕太陽(yáng)。當(dāng)我把問(wèn)題大聲念一遍之后，我分明看見(jiàn)了學(xué)生眼中的光芒，一種急于表達(dá)的光芒。甚至有一個(gè)學(xué)困生掩飾不住內(nèi)心的激動(dòng)，叫了出來(lái)：“這個(gè)啊，我也會(huì)！”話語(yǔ)中透露出了一種興奮，一種“千年等一回”，一種終于等到了適合自己回答的“難題”的激動(dòng)。我知道他是想用這樣的語(yǔ)言引起我的注意，希望發(fā)言時(shí)，我能給他一個(gè)機(jī)會(huì)。于是在等他們短暫的思考和語(yǔ)言組織過(guò)后，我首先請(qǐng)了把手舉得高高的他。他站起來(lái)給了我一個(gè)答案：夸父想和太陽(yáng)賽跑，比一比誰(shuí)跑得快。當(dāng)他的答案一說(shuō)出來(lái)，其他學(xué)生都盯著我看，想知道我對(duì)這么天真的回答是怎么評(píng)判的。我說(shuō)：“你真厲害，夸父想挑戰(zhàn)太陽(yáng)的心思都被你看出來(lái)了?！蔽以谒行曰卮鸬幕A(chǔ)上進(jìn)行了理性的提升。他很得意地坐了下去，聽(tīng)我這么一說(shuō)，其他同學(xué)的手舉得更堅(jiān)定了，我把機(jī)會(huì)優(yōu)先給了平時(shí)在課堂上“心有余而力不足”的學(xué)困生。于是一個(gè)個(gè)看似離奇，實(shí)則富有想象力而又貼近神話創(chuàng)作本意的回答不斷地涌現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“夸父想知道太陽(yáng)落下山后到哪兒去玩”時(shí)，我贊賞地說(shuō)：“古人很有好奇心啊，想打探一下太陽(yáng)下班后的娛樂(lè)生活。”孩子們笑了。另一個(gè)學(xué)生緊跟其后說(shuō)：“夸父想了解太陽(yáng)到底有多大，有多熱?！蔽亿s緊說(shuō)：“嗯，古人真了不起，對(duì)自己不了解的東西有強(qiáng)烈的求知欲望。”“夸父想捉住太陽(yáng)，讓它夜晚也能照著人們”，一個(gè)終日只在課堂上端坐著的學(xué)生終于忍不住了，不等我叫他，就大聲把自己的想法說(shuō)了出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，我理解他的心情，接過(guò)他的話說(shuō)：“嗯，也是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，古人想要充分利用太陽(yáng)為人類服務(wù)?！蔽乙贿呎f(shuō)，一邊板書(shū)。我把每一個(gè)的孩子說(shuō)法都進(jìn)行了理性提升，回答問(wèn)題的孩子眼里閃爍著興奮的光芒，其他同學(xué)也向他們投來(lái)羨慕的目光。就這樣，關(guān)于本則神話主題的這個(gè)問(wèn)題，不用參考書(shū)，不用老師拼命灌輸，就以他們說(shuō)，我提煉、潤(rùn)色的方式完成了，孩子們還經(jīng)歷了一次從感性到理性的思維之旅。

改變常規(guī)提問(wèn)方式，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得樸一些、拙一些、淺一些，是我提高學(xué)困生課堂參與度的措施之一?；仡櫼幌聦W(xué)生回答“夸父為什么要追趕太陽(yáng)”的過(guò)程，就能發(fā)現(xiàn)這則寓言的主題就是揭示古人想要探索自然，想要挑戰(zhàn)自然，想要征服自然的愿望。但是學(xué)困生只用一步是得不出這個(gè)結(jié)論的，這個(gè)結(jié)論對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)太“高大上”?！斑@則神話故事的主題是什么？”這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)困生找不到解決問(wèn)題的突破口，從而望而卻步，保持緘默。而“夸父為什么要追趕太陽(yáng)”這個(gè)問(wèn)題貼近初一學(xué)生仍然天真、富于想象的心理特點(diǎn)，提問(wèn)方式易于學(xué)生打開(kāi)缺口，使他們有話說(shuō)，有興趣說(shuō)，有欲望說(shuō)。

二、放慢課堂節(jié)奏

我趁熱打鐵，拋出的第二個(gè)問(wèn)題是：夸父逐日失敗了，他還是你心目中的英雄嗎？這個(gè)問(wèn)題剛出來(lái)，一些性子急的學(xué)生就開(kāi)始喊起來(lái)了，于是在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，瞬間教室里“是”和“不是”的叫喊聲此起彼伏。我即刻請(qǐng)了一個(gè)喊得最兇的學(xué)困生起來(lái)回答，他僅僅回答了一個(gè)“是”就說(shuō)不下去了。我沒(méi)有立即讓他坐下，而是等待，這時(shí)教室里完全安靜了下來(lái)。他終于不好意思地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，我還沒(méi)想好?！蔽颐嫦蛉w學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，回答‘是’或‘不是’毫無(wú)意義，關(guān)鍵是要結(jié)合具體內(nèi)容陳述理由。下面我給你們五分鐘，把你們的觀點(diǎn)和理由寫下來(lái)，然后我們?cè)俳涣??！蔽宸昼姾?，我?qǐng)寫好理由的學(xué)生舉手示意一下，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)學(xué)困生沒(méi)寫好，我又等了一小會(huì)兒。叫答時(shí)，我先請(qǐng)了那個(gè)僅說(shuō)一個(gè)“是”就說(shuō)不下去的學(xué)困生，當(dāng)他再次回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他顯得自信而流暢。他說(shuō)：“夸父逐日失敗了，但他還是我心目中的英雄。因?yàn)樗腋?yáng)賽跑?！薄笆堑?，有挑戰(zhàn)的勇氣，有宏大的志向便是值得欽佩的?！蔽已a(bǔ)充道。接著我請(qǐng)了一個(gè)舉手不那么堅(jiān)定的學(xué)生發(fā)言，他猶豫道：“我也覺(jué)得夸父仍然是英雄。因?yàn)樗谒狼斑€扔了一個(gè)手杖化作了桃林，嗯……”他說(shuō)不下去了，也許還沒(méi)想好。我?guī)退a(bǔ)充道：“是的，夸父想讓他的手杖化成桃林造福后人。真可謂‘落紅不似無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’?！币粋€(gè)個(gè)學(xué)生接著說(shuō)下去，雖然表達(dá)的意思大同小異，但措辭上也是有差別的。也許都想表達(dá)一下自己心中的“英雄觀”吧。我想難得他們?cè)敢庹f(shuō)、想說(shuō)，就讓他們說(shuō)個(gè)盡興吧，說(shuō)的過(guò)程不也是學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？所以我沒(méi)有急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

步子慢一點(diǎn)，老師的幫助多一點(diǎn)，知識(shí)和能力的訓(xùn)練更落實(shí)一點(diǎn)，是我提高學(xué)困生課堂參與度的措施之二。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)困生有想說(shuō)的欲望，而又說(shuō)不好的時(shí)候，教師不妨放慢節(jié)奏，給予他們充分的思考、組織語(yǔ)言的時(shí)間，能讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上再往前走一步。如果學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中思維受阻，點(diǎn)撥和時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為可貴，在這兩點(diǎn)上教師必須慷慨地給予，否則又會(huì)把他們打回原形。

冰凍三尺非一日之寒，想要解凍，也非一日之“暖”。提高語(yǔ)文學(xué)困生的課堂參與度，幫助他們一點(diǎn)一滴地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，一點(diǎn)一滴地積累起語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的能力，如果僅限于一兩節(jié)課，這樣美好的愿景也很難實(shí)現(xiàn)。要想真正地讓學(xué)困生迎來(lái)自己的春天，需要我們語(yǔ)文老師長(zhǎng)期智慧地備課，堅(jiān)持不懈地耐心十足地引導(dǎo)。讓語(yǔ)文學(xué)困生在課堂上有適合回答的問(wèn)題和積極參與的興致，允許他們慢一點(diǎn)再慢一點(diǎn)，讓他們?cè)谡n堂上尋找到屬于自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的春天，是我們語(yǔ)文老師的職責(zé)。