□王路萍

“日積月累”教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策思考

□王路萍

“日積月累”作為現(xiàn)今語文教材中必不可少的模塊，其“小容量”背后卻有“大意義”。利用好“日積月累”這一資源，除了能豐富學(xué)生的語言積累外，也能讓學(xué)生對這些語言材料追本溯源、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、聯(lián)系生活、舉一反三、創(chuàng)造運用，同時滲透中華優(yōu)秀文化精髓，豐厚文化積淀，受到思想熏陶，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

日積月累 現(xiàn)狀分析 舉一反三 教學(xué)對策

人教版小學(xué)語文教材一到四年級的《語文園地》和五、六年級的《回顧·拓展》都安排了“日積月累”這一欄目的教學(xué)，是唯一的一到六年級一以貫之且每個單元都有的欄目。充分利用好“日積月累”這一資源，能豐富學(xué)生的語言積累，也能讓學(xué)生對這些語言材料追本溯源、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、聯(lián)系生活、舉一反三、創(chuàng)造運用，同時滲透中華優(yōu)秀文化精髓，豐厚文化積淀，受到思想熏陶，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“日積月累”教材內(nèi)容的分析

（一）小模塊大作用

語文教材中的“日積月累”緊密地與單元主題相配套，其作用之大不容置疑。呈現(xiàn)形式以句子居多如格言、警句、詩句等，也不乏詞語形式如成語等熟語，每冊一般還安排兩次詩（詞）篇。這些內(nèi)容中外貫通，古今縱橫，歸類出示，成為學(xué)生最好的語言素材，供他們積累、拓展和運用，其優(yōu)勢顯而易見。

比如五年級下冊《回顧·拓展七》里的“日積月累”安排了16個描寫人物的詞語，分四類排列：有形容人物外貌的，如“儀表堂堂、虎背熊腰”；有形容人物神態(tài)表情的，如“滿面春風(fēng)、目瞪口呆”；有描寫人物行動的，如“活蹦亂跳、點頭哈腰”；有描寫人物說話時的情態(tài)的，如“娓娓動聽、低聲細語”。目的就是讓學(xué)生積累描寫人物的各類詞語。教學(xué)時可讓學(xué)生讀熟，說說每個詞語的大致意思，體會分別是描寫人物哪個方面的。找到規(guī)律后，更能組織學(xué)生分類說說自己積累的其他描寫人物的詞語，進行拓展訓(xùn)練，豐富人物描寫詞語庫。在此基礎(chǔ)上，還能讓學(xué)生聯(lián)系生活用一用這些詞語，形容身邊的人，實現(xiàn)為運用而積累。

（二）小容量大承載

語文教材中的“日積月累”還滲透著中華優(yōu)秀文化的精髓。不管是膾炙人口的名家詩句，還是發(fā)人深省的格言警句，抑或是朗朗上口的成語諺語等，都是學(xué)生積淀文化、豐厚思想的營養(yǎng)大餐。其與教材中的古詩、古文相輔相成，相得益彰，為沿承傳統(tǒng)文化、關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展提供了精神沃土。

比如五年級下冊《回顧·拓展五》里的“日積月累”安排了與古代名著相關(guān)的六句歇后語，其目的在于讓學(xué)生通過積累，感受中華民族豐富的語言文化，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐厚的底蘊，同時激發(fā)學(xué)生閱讀名著和收集歇后語的興趣。教學(xué)時，可以組織學(xué)生交流這些歇后語的出處及意義，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，收集更多的歇后語。在此基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生體會這些歇后語運用的語言環(huán)境，結(jié)合身邊的生活用一用，感受其古為今用的重大意義，啟迪自己的思想，開發(fā)自己的智慧。

二、“日積月累”教學(xué)的現(xiàn)狀

基于以上教材分析，再來看如今的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為有以下三大不足：（1）教師重視不夠。隨便讀一讀、抄一抄、寫一寫，一帶而過，成了目前教師教學(xué)“日積月累”的常態(tài)。日積月累就這樣在蜻蜓點水、浮光掠影中成為一種似有實無的存在。與閱讀教學(xué)相比較，“日積月累”教學(xué)隨意性大，操作實效性小，探討力度也弱。（2）教學(xué)技巧單一。如五年級上冊第一單元的“日積月累”，是前人關(guān)于讀書的格言警句，展現(xiàn)了讀書的體驗和讀書的方法。有教師在執(zhí)教時設(shè)計了如下流程：第一步，理解意思并板書，熟讀成誦。第二步，抄寫名言警句及意思。第三步，默寫名言警句及意思。第四步，說說自己最喜歡的句子及理由。（3）教學(xué)檢測僵化。有關(guān)此板塊的測試題比較多見的是機械、零碎、內(nèi)容干癟蒼白的純粹考查知識點的測試題，呈現(xiàn)方式也談不上多姿多彩。為了讓學(xué)生考出理想的成績，教師們迎合歷年試卷的思路，簡單反復(fù)地演練，使學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識得不到強化，將學(xué)生對“日積月累”的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。

可以說，學(xué)完“日積月累”，學(xué)生仍然模模糊糊，不知其意，不得其用。所有要求積累的內(nèi)容學(xué)生雖都能達到熟練認讀或背誦、默寫，可過不了多久，原本熟練掌握的內(nèi)容就忘得所剩無幾了，沒有發(fā)揮“積累”的實效。

三、“日積月累”教學(xué)改善的方法

重視“日積月累”的教學(xué)，讓教材中的“小模塊”真正發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實的教學(xué)意義。如何應(yīng)對上述不足，改善教師“日積月累”的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有實效，學(xué)以致用，讓積累不斷豐厚學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）“舉其一”，為“反三”打底

1.故事演繹，領(lǐng)略情節(jié)美

“日積月累”的內(nèi)容看似單薄，實則厚實，背后多有典故，哪怕一詞一句，深入探討，趣味無窮。因此，教師不妨讓一些言簡意賅的詞句化成一個個飽滿的故事，走入學(xué)生內(nèi)心，豐厚他們的情趣，使他們愛上“日積月累”。

如三年級上冊第三單元“日積月累”要求記一些“對子”。筆者通過故事這樣切入：“郭沫若幼年在私塾里讀書。有一次和同學(xué)們偷吃了廟里的桃子。和尚找先生告狀，先生追問學(xué)生，沒人承認。先生說，我出一個對子，誰能對上免罰。先生出：昨天偷桃鉆狗洞，不知是誰？郭沫若思索了一會，對出下聯(lián)：他年攀桂步蟾宮，必定有我。先生為他的才華而震驚，很是高興，全體學(xué)生都免予處罰?！睂W(xué)生聽后很感興趣：原來對對子這么有趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，熱情高漲。

2.詩畫相融，享受意境美

“日積月累”不乏經(jīng)典詩句，對仗工整，意境優(yōu)美。因此，在引導(dǎo)學(xué)生體會時還原詩境，以詩配畫，用畫譯詩，不失為一種有效的方法。

如四年級下冊第一單元就是積累描寫風(fēng)光的詩句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生”“幾行紅葉樹，無數(shù)夕陽山”……教學(xué)時可通過配圖、繪畫的方式還原詩中場景，當一輪皎月與潮共生，當傍晚的夕陽把滿山的楓葉映照得更紅時，學(xué)生都會由衷地發(fā)出感嘆；又如三年級下冊第二單元積累的是描寫田園風(fēng)光的詩句：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”……教學(xué)時，可用畫譯詩，讓學(xué)生找找白鷺，尋尋黃鸝，猜猜雞鳴，在生活的趣味中感受田園的美好，再配以輕柔的背景音樂，學(xué)生就能很自然地吟誦出詩句。

3.音韻合拍，體驗韻律美

日積月累的內(nèi)容大多朗朗上口，富有音韻。因此在積累這樣的語言時，可以運用拍手、踏歌等形式，以節(jié)拍顯示語言的節(jié)奏感。如四年級上冊第四單元的“日積月累”中與動物有關(guān)的成語“望子成龍、來龍去脈、群龍無首”等詞串，可以通過擊鼓傳花的游戲形式來積累這些成語，學(xué)生屬相是什么，輪到后，就說一個與屬相有關(guān)的成語。如“日積月累”中的“十二月蔬菜”“十二月花名”歌謠，我們用拍手歌的形式來吟唱，簡單易學(xué)，又記得快。

（二）“反其三”，為“貫通”鋪路

1.讓“日積月累”與選文出處鏈接，在語境中感悟

如四年級下冊第四單元的“日積月累”呈現(xiàn)的是16個成語，如果就詞教詞，就把積累變成孤立、機械的活動，既枯燥，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。教學(xué)中，筆者想到與選文出處鏈接，讓學(xué)生在具體的語境中來內(nèi)化這些成語。先通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生初步感知這些成語內(nèi)涵上的特點——都與戰(zhàn)爭有關(guān)。再給學(xué)生引述歷史故事“圍魏救趙”，以此類推，圍繞孫臏串聯(lián)理解第一行、第二行、第四行描寫戰(zhàn)術(shù)高超、用兵如神的成語；然后通過講述霸王項羽、秦王苻堅的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會第三行描寫戰(zhàn)敗方困頓與驚恐的成語。

與以往機械教學(xué)相比，這一做法引領(lǐng)學(xué)生尋找成語形成的源頭，將成語置于具體的歷史背景下，讓學(xué)習(xí)變得鮮活靈動，理解起來也相對輕松。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在不知不覺中積累并內(nèi)化了這些成語，而且將篇幅大的歷史故事與四字成語一對比，他們很自然地體會到成語精練深邃的特點，欣賞到了祖國語言文字的魅力。

2.讓“日積月累”與課文內(nèi)容整合，在嫁接中積淀

為了凸顯單元主題，與課文內(nèi)容掛鉤，“日積月累”安排了許多相適應(yīng)的名人名言、詩句等。懂得這一規(guī)律，嘗試將“日積月累”與課文教學(xué)進行融合，變化教學(xué)順序，常常能起到事半功倍的效果。

如教學(xué)四年級上冊第八單元中《飛向藍天的恐龍》一文，筆者適時引入了該單元名言“既異想天開，又實事求是，這是科學(xué)工作者特有的風(fēng)格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧”，恰到好處地幫助學(xué)生理解了科學(xué)“異想天開和實事求是”的精神本質(zhì)。

CEFTIN口服懸液用于治療由肺炎鏈球菌或流感嗜血桿菌（僅不產(chǎn)β‐內(nèi)酰胺酶的）敏感株引起的3個月至12歲兒童患者輕度至中度急性上頜竇炎。

還有“日積月累”中的詩句，也可以和課文緊密融合，改變教學(xué)的順序，為課文的學(xué)習(xí)帶去詩情畫意的精神熏陶，還能促進詩句的理解和體會，一舉兩得。

3.讓“日積月累”與多維拓展融合，在延伸中提煉

“日積月累”中的內(nèi)容很多時候能起到拋磚引玉的作用，它呈現(xiàn)了小部分知識，提供了廣大的拓展空間，學(xué)生完全可以“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”。

如五年級上冊第一單元的“日積月累”，提到了5句有關(guān)讀書的格言警句。教學(xué)時，在學(xué)生基本掌握文本內(nèi)容后，以此為基礎(chǔ)知識點、基本依托點，循著內(nèi)容這條線索適度拓展延伸?？梢圆捎谩巴愅卣埂钡姆椒?，補充一些典故以及名言警句，如：懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪；讀書破萬卷，下筆如有神——錢泳；書籍是人類進步的階梯——高爾基；讀書好，讀好書，好讀書——冰心；不動筆墨不讀書——毛澤東……

補充推薦古今中外相關(guān)的格言警句，既緊扣教材，又補充了教材，即從內(nèi)容這條線索入手，做到了以點帶面、點面結(jié)合，最終使學(xué)生能融會貫通，更上一層樓。當然，也可以用對比拓展的方法，比如給成語找反義詞等。

總之，只要教師認識到位，舉措跟進，“日積月累”教學(xué)定能打開局面，呈現(xiàn)出萬紫千紅的滿園春色！

1.從“日積月累”中來，到“課文”中去

“日積月累”中的許多詞句，可在課文具體語境中加以運用，或談人物，或評事件；也可進行拓展，或類比模仿，或改編創(chuàng)造。如四年級下冊第四單元中的成語，大多是描寫英雄人物高尚品質(zhì)的，在學(xué)習(xí)本組課文時，筆者讓學(xué)生用“日積月累”中的這些詞語來贊美《夜鶯之歌》中的小夜鶯、《小英雄雨來》中的雨來。再如五年級下冊第五單元中要求學(xué)生積累與四大名著人物有關(guān)的歇后語，在教學(xué)這組課文時，可以用上這些歇后語來形容本組課文中的人物，或者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編歇后語，如武松打虎——三拳兩腳；諸葛亮造箭——只管借；孫猴子當大王——勇者無敵……

如此教學(xué)，可讓“日積月累”累在實處，為閱讀服務(wù)，為運用而積累。

2.從“日積月累”中來，到“生活”中去

“日積月累”不僅可以結(jié)合課文進行運用，還可以在生活中運用。如學(xué)了五年級上冊第一單元的“日積月累”關(guān)于讀書的5句格言警句后，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：小弟弟不愛讀書，還說：“讀書有什么用？”我可以告訴他：“____?！睂W(xué)生有的說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”有的說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄绻妻q：“我有的是時間，現(xiàn)在玩，以后讀書也不遲?！蔽覒?yīng)該這樣教育他：“____?！蔽疫€要告訴他讀書的方法：“____?！?/p>

此時，這些名言標語已深入學(xué)生內(nèi)心，融入學(xué)生的生活世界。學(xué)生在引用這些書中點墨的同時，也自然地將此內(nèi)化成自己的一種價值觀，形成對生活的認識，在語言素養(yǎng)和思想認識上也都得到了發(fā)展。

3.從“日積月累”中來，到“寫作”中去

“日積月累”也能為習(xí)作服務(wù)，它所提供的語言素材是習(xí)作教學(xué)中不可多得的幫手。

五年級上冊第四單元的習(xí)作要求是寫生活中得到的啟示或是寫自己的座右銘?！叭辗e月累”中的5句生活格言，成了最貼切的素材幫手。筆者在教學(xué)中就利用“日積月累”，為習(xí)作找到了相融合的指導(dǎo)點。

習(xí)作指導(dǎo)點一：請學(xué)生思考這些格言背后的生活啟示，并且討論自己身邊有沒有發(fā)生過類似的事件，如果有，就可以深入回憶，把它細細寫下來；如果沒有，可以以此類推，關(guān)注其他的生活啟示，直到找到適合自己寫作的題材。這種運用其實就是為寫作鋪路，所積累的句子立即能在習(xí)作中運用。

習(xí)作指導(dǎo)點二：請學(xué)生學(xué)著“日積月累”的格言，仿寫自己的座右銘。以格言為范例，學(xué)生進行語言的模仿和遷移訓(xùn)練，明確了寫作的目標，降低了寫作的難度。

又如，五年級下冊第二單元的單元習(xí)作主題是“寫童年”，在指導(dǎo)寫作時，可結(jié)合本單元“日積月累”中的句子，想想哪一句體現(xiàn)了你對童年某方面的感悟。這樣積累的語言內(nèi)容就變成學(xué)生童年的一個個事例，一個個感悟。習(xí)作點評時，教師再對學(xué)生恰當?shù)睦斫?、引用加以褒揚，及時肯定學(xué)生的點滴成績，鼓勵更多的學(xué)生將語言的積累活用、巧用、實用，既鞏固了語言積累，同時也提高了學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。

語文的學(xué)習(xí)是重積累的過程，“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累……”蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師這樣說，“……要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，就必須在語言材料、語言積累上下功夫，舍此別無它途。”只要我們本著“為學(xué)生的發(fā)展”服務(wù)的理念，“用好教材，用活教材”，真正把“日積月累”當作一個例子來教，讓學(xué)生舉一反三，就能為“日積月累”這塊不起眼的小天地開辟出新氣象。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]徐敏霞.關(guān)于小學(xué)語文“日積月累”教學(xué)有效性的探究[J].語文教學(xué)通訊，2012（2）.

（浙江省湖州市新風(fēng)實驗小學(xué)教育集團 313000）