江西省贛州市南康區(qū)實驗小學(xué) 朱春萍

對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江西省贛州市南康區(qū)實驗小學(xué) 朱春萍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年紀(jì)小，思維還未定式，導(dǎo)致學(xué)生對于難度較高的數(shù)學(xué)題目解答困難。 這時便需要教師從旁做些指導(dǎo)，而對話教學(xué)的模式更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更易培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 本文從對話教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，探討對話教學(xué)的幾種形式，提出對話教學(xué)的幾點建議。

在中國傳統(tǒng)的課堂上，都是教師占主導(dǎo)地位，均是采用教師傳授知識，學(xué)生被動接受知識的模式，這種“灌溉式”的教育，使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力。 當(dāng)學(xué)生遇到問題時想到的不是怎樣去解決問題，而是等待教師主動講解問題，長此以往既養(yǎng)成了學(xué)生思維的惰性，又釀成了學(xué)生不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的提出，要讓學(xué)生在課堂上更具話語權(quán)，成為課堂的主角；要使教師變成教學(xué)實施的組織者，成為配角。對話教學(xué)的提出，無疑又是一條解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的新路徑。

一、對話教學(xué)的含義

對話教學(xué)是自新課程改革后的一個重要教學(xué)理論，所謂“對話”，是指在教學(xué)的過程中，教師、學(xué)生、書本之間互相進(jìn)行平等的交流，這三者在關(guān)系圖上是一個閉合的回路，即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與書本之間、教師與書本之間進(jìn)行平等的對話。 平等是對話教學(xué)的基礎(chǔ)，在對話教學(xué)中，教師要進(jìn)行仔細(xì)的聆聽，在對話的過程中，教師要尊重學(xué)生的想法，做到既能積極參與到學(xué)生的想法之中，又能為學(xué)生的想法提出意見或者建議。 雖然在教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生是平等的，但是教師的責(zé)任仍然還在，教師是整個環(huán)節(jié)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是整個環(huán)節(jié)的重要參與者。 學(xué)生在教學(xué)的過程中要有一定的話語權(quán)，要敢想、敢說、敢思考。 教師在教學(xué)的過程中要具備一定的跳躍性，在不同的學(xué)生陳述之后可以做出不同的指導(dǎo)、思考、提問、質(zhì)疑，使整個對話具有一定的意義，而不是空想白談。

二、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師與學(xué)生對話

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師與學(xué)生是不平等的，教師的地位是高于學(xué)生的，教師與學(xué)生的對話叫做教導(dǎo)；教師對學(xué)生的教學(xué)叫做傳教；教師教學(xué)生難題叫做答疑。 由此可見，從古至今，教師與學(xué)生間的地位是有著巨大差別的，現(xiàn)今要求教師放棄自身的優(yōu)越感，拋下自身的權(quán)威性，在一個民主、平等的氛圍中與學(xué)生交流是比較困難的。但是，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是要求教師與學(xué)生間要建立平等、互信的關(guān)系，要在平和的氛圍中進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)、放松的學(xué)習(xí)。

2.教師與課本對話

在對話教學(xué)的課堂上開展教師與課本的對話，即要求教師在教學(xué)的過程中找到課本的不足，通過自身的實際教學(xué)來彌補(bǔ)課本中的缺陷。教師與學(xué)生接觸最多，最了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，教科書中的某項內(nèi)容方法也許并不適用所有的學(xué)生，這就要求教師在實際的教學(xué)工作中，找出更簡單、更易被學(xué)生接受的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生與學(xué)生對話

在課堂上，生生對話往往是應(yīng)用最多，也最為廣泛的。 因為生生對話中沒有教師的參與，使學(xué)生不再拘謹(jǐn)，讓學(xué)生在快樂、放松的氛圍中互相溝通、互相學(xué)習(xí)。 教師通常會開展小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)的方式，通過給出一個命題，讓學(xué)生去探究、去思考、去交流、去聆聽。 例如，在學(xué)習(xí)線段間關(guān)系時，教師給出兩條平行直線永遠(yuǎn)不會相交的命題，學(xué)生則根據(jù)教師給出的命題分為相交派和不相交派進(jìn)行探討。 相交派的學(xué)生也許會存在疑問：如果將線段無限延伸，那么兩條平行的線段是否就有可能相交？ 不相交派給出的反駁是：火車軌道就是平行的，不管起點到終端有多遠(yuǎn)，兩條鐵軌間永遠(yuǎn)都不會相交，否則就會出現(xiàn)事故了。 就在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生理解到為什么平行線段不會相交，也加深了對知識點的印象。

4.學(xué)生與課本對話

學(xué)生與課本對話不同于教師與課本對話。 教師與課本對話側(cè)重于尋找教材的不足，學(xué)生與課本對話側(cè)重于思考知識點。 例如，課本中在一個單元的結(jié)尾，通常會有一個“你知道嗎？”的欄目，欄目中會涉及一些課本上沒有記載的小知識。 在學(xué)習(xí)三角形的周長和面積時，這個欄目提出問題：“為什么三角形具有穩(wěn)定性？你還可以舉出生活中利用三角形穩(wěn)定性的其他例子嗎？”學(xué)生便可以咨詢父母、查閱資料、留心生活，去觀察生活中的數(shù)學(xué)知識。 這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

三、對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)該注意的問題

首先，對話教學(xué)作為一種教育手段，在教學(xué)的過程中不是簡單的問答，而是教師與學(xué)生間敞開心扉的交流，表現(xiàn)在對彼此言論的傾聽、欣賞。 其次，對話教學(xué)并非話越多越好，而是要依據(jù)一定的原則，產(chǎn)生一定的影響，利于學(xué)生思維的發(fā)展，這個過程中不要求對話的“量”，只要求對話的“質(zhì)”。 最后，對話的目的不是要達(dá)成共識，而是要使學(xué)生學(xué)會理解、傾聽、思考，使師生之間的思想得以碰撞，擦出不一樣的火花。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的運(yùn)用，更有利于響應(yīng)新課程改革的號召；更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；更有利于促進(jìn)師生間的感情。 因為，“對話”是教師對于學(xué)生的尊重；“對話”是學(xué)生內(nèi)心深處的吶喊；“對話”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新風(fēng)向。