江蘇省建湖縣第二實驗小學 趙雯雯
讓求異思維溢滿數(shù)學應用題教學課堂
江蘇省建湖縣第二實驗小學 趙雯雯
思維訓練是應用題教學的重點。思維的方式有求同思維與求異思維。求同思維是通過歸納的辦法,探求解題規(guī)律的思維過程。求異思維是從某一問題出發(fā),思維沿著不同的方向發(fā)散,尋求不同的解題途徑的思維過程。研究表明,一個課題的解決需要求同思維和求異思維的配合,即既要使思維沿著不同的道路發(fā)散,又必須應用原有知識和規(guī)律。
應用題教學;求異思維訓練
思維訓練是應用題教學的重點。思維的方式有求同思維與求異思維。求同思維是從同一個題目出發(fā)探求一個正確的解題途徑的思維過程與方法;求異思維是從同一個題目出發(fā),從不同角度思考,探求不同的解題途徑的思維過程與方法。求異思維富于聯(lián)想,思路開闊,是一種創(chuàng)造性的思維,所以在應用題教學中,既要抓求同思維的培養(yǎng),更要抓住求異思維的訓練。我在應用題教學中進行求異思維的訓練的做法是:
補條件與問題是小學應用題教學中一種常見的練習形式,這種練習形式不僅可以更好地幫助學生掌握應用題的內部結構,深入理解應用題中的數(shù)量關系,而且也是訓練學生求異思維的有效方法。問題是在補條件與補問題時,教師不要趕時間,僅僅滿足于有人會補或補對就算了,而要從學生的水平出發(fā),盡量讓學生發(fā)表意見,提出不同的補法。例如:小紅割青草40斤,小軍割青草20斤,問學生:“兩個人一共割青草多少斤?”“小紅比小軍多割多少斤?”“小軍比小紅少割多少斤?”還可以視學生程度啟發(fā)他們再補“小紅割的青草是小軍割的青草的多少倍?”“小軍割的青草是小紅割的幾分之幾?”再如“五天割青草多少斤?”學生補了“前三天割多少斤,后兩天割多少斤”或者“前四天割多少,第五天割多少”等等用加法計算的條件之后,還可以啟發(fā)學生補“每天割青草多少,割了幾天”“計劃八天割青草多少,三天已割多少”等等用乘法與減法計算的條件。這樣使學生明確問題與條件的解題關系,以達到學生的思維訓練。
在解題過程中,同一個問題,相同的答案,往往來自不同的解題途徑與方法,教師在教學中常常問:“你是怎樣想出來的?”叫學生講一講自己的思維過程與解題方法,來一個思路交流和比較,這對發(fā)展學生的求異思維是頗有補益的。如口算“每擔蘿卜(100斤)12元,某人買了120斤蘿卜要付多少元?”計算后答案都是14元4角,但是解題思路是各異的。有的學生是從每擔12元算出每斤0.12元,再乘以120得出的,用的是綜合思路的解題方法。有的學生是從“要求120斤付出多少元錢,要先算出1斤多少元”進行思維的,用的是分析思維法。通過思路交流不僅可以活躍學生的思維,打開學生思維的大門,而且可以使學生明確一題多解的思維方法,在解題中選出最佳解題方案,也有利于培養(yǎng)學生迅速靈活的解題能力,以達到應用題教學的目的。
在教學中經(jīng)常倡導學生一題多解,學生思路就會逐步變活,變換角度分析,選擇最佳方案解決問題的能力就會逐步增強。教材中編入一些思考的練習題,一般都是一題多解,對于培養(yǎng)學生的求異思維,開發(fā)學生智力很有價值。如“一個服裝廠原來做一種兒童服裝每套用布2.2米?,F(xiàn)在改進了裁剪方法后,每套節(jié)省布0.2米。原來做600套的服裝所用的布現(xiàn)在可以做多少套?”教師把兩種思路的結果板書在黑板上,讓學生說說兩種算式的意義:
①2.2×600÷(2.2—0.2)。
學生回答:先求每套實際用多少布,再求600套用多少布,最后求結果。
②0.2×600÷(2.2-0.2)+600。
學生回答:先求出600套節(jié)約的布做多少套,最后求出一共做的套數(shù)。
讓學生比較兩種解法哪種更簡便好理解(學生:第一種)。通過這樣的練習,學生既明確了解題方法是多種多樣的,又能使他們學會選擇最佳的解題方案。
在學生自編應用題之前,教師要求學生既要考慮內容的真實性、合理性,又要考慮數(shù)量關系的邏輯性與嚴密性。
例如教師讓學生按照(8+5)×4的式子編題。學生編出了以下幾類題目:
1.甲乙二人合作進行零件加工,甲每小時做8個,乙每小時做5個,二人合作4小時可做多少個?
2.有一套服裝,上身一件8元,下身一件5元,買4套要付多少元?
3.甲乙二人同時從兩地相向而行,甲每小時行8千米,乙每小時行5千米,4小時后相遇,則兩地相距多少千米?
4.有兩塊小麥,甲每畝收8千克,乙每畝收5千克,已知兩塊地都是4畝,問總產(chǎn)量是多少千克?(這里教師指出:我們在編題時要考慮實際問題)
這四種類型題目,有工作問題,有物價問題,有行程問題,有產(chǎn)量問題,題目類型不同,但都應用了ab=c的數(shù)量關系。通過這樣的練習,使學生懂得了解題應掌握數(shù)量關系。
預習是課堂教學的重要組織形式,預習之后在學生質疑的基礎上,讓學生談談個人對同一內容的不同理解,這不僅有助于揭示教材實質,加深對教材的理解,而且也可以收到訓練學生求異思維的功效。
例如列方程解應用題:“天津到濟南的鐵路長357千米。一列快車從天津開出,同時有一列慢車從濟南開出,兩車相向而行,經(jīng)過3小時相遇。快車平均每小時行79千米,慢車平均每小時行多少千米?
課本是設慢車平均每小時行x千米,列方程是79×3+3x=357求解的。讓學生說一說本題的等量關系后,教師讓學生質疑,發(fā)表各自對本題的理解。有的學生說:“除此解法外,還可以利用距離的等量關系列式為:357-3x=79×3?!庇械耐瑢W說:“還可以根據(jù)路程等于速度乘以時間這一關系列式為:(79+x)×3=357?!边€有的同學說:“距離÷速度=時間,可列式為:357÷(79+x)=3?!边€有的學生說也可以利用快車與慢車的時間關系列式為:“(357-3x)÷79=3?!弊詈蠼處熤赋鐾瑢W們發(fā)表的這些解題方法都很好,但在解題中要靈活選擇解題方法。
因此,在應用題的教學中,要組織適當?shù)乃夭模髮W生多角度思考,運用多種方法解題,通過比較選擇解題步驟少、思維簡捷的計算方法,培養(yǎng)他們思維的靈活性。新課改教育的研究課題擺在我們面前,在知識傳授的同時要全面提高學生的素質,尊重學生在學習中的主導地位,不能越俎代庖。學生能力的提高,可以使他們能夠變得自覺而又主動地學習。讓學生談不同見解,各抒己見,相互補充,相互交流,課堂氣氛活躍,多種思維齊觀,學生的求異思維可得到很好的訓練,真正培養(yǎng)了學生的思維分析能力。