貴州省湄潭縣馬山鎮(zhèn)初級職業(yè)中學(xué) 楊昌瓊

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的分析

貴州省湄潭縣馬山鎮(zhèn)初級職業(yè)中學(xué) 楊昌瓊

教育的終極目標是提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課改在全國范圍內(nèi)全面推行，在新課標理念影響下，分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，被認為對提高學(xué)生整體素質(zhì)有促進作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，具有現(xiàn)實意義和教育意義。本次研究從根本上論述了分層教學(xué)所涉及的教學(xué)原理，同時還分析了對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的原因以及重要性，并提出了一些方法對策，希望能對新課改的有效持續(xù)推進有所幫助。

初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用；分析

數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性極強、邏輯非常嚴密，特別是進入初中階段后，存在非常顯著的抽象性以及邏輯性。如果使用“一刀切”或者是“一鍋煮”的傳統(tǒng)教學(xué)模式那么就會直接影響到教學(xué)的效率以及教學(xué)的水平，導(dǎo)致學(xué)生個性發(fā)展受限，不僅如此，還會導(dǎo)致學(xué)生身心健康發(fā)展受到直接的影響。據(jù)此，教師應(yīng)通過分層教學(xué)的應(yīng)用來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心實現(xiàn)有效的發(fā)展。本文將對分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析。

一、初中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)意義分析

在傳統(tǒng)形式的班級授課制中，一部分教師沒有辦法對每一個學(xué)生的接受能力、理解能力充分顧及到，傳統(tǒng)形式的教學(xué)方式就會導(dǎo)致學(xué)生未來的發(fā)展受到影響，會直接造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，倘若在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生明顯地喪失了學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)的興趣，在上述的基礎(chǔ)上開展教育活動，那么教學(xué)的意義就會明顯地降低，所以，對于每一個學(xué)生所存在的個人差異性均需要充分顧及，在上述的基礎(chǔ)上完成分層教學(xué)活動，在教學(xué)課堂中，促使每一個學(xué)生均可以享受學(xué)習(xí)知識的喜悅以及樂趣，促使教育的意義最大程度地發(fā)揮出來。在當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)儼然變成一把標尺，數(shù)學(xué)文化程度的高低反映出我們個人文化素質(zhì)的高低，而個人文化素質(zhì)的高低又影響著整個民族文化素質(zhì)的高低，可想而知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)多么重要。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.分層次完成作業(yè)的布置

完成學(xué)生層次劃分工作之后，教師需要針對分層學(xué)生完成備課活動，有利于在實施教學(xué)的過程中針對分層的實際情況完成教學(xué)活動。在開展分層教學(xué)活動之前，首要的工作就是教師需要對三個層次學(xué)生的基本知識水平進行重點分析，完成課程重點以及課程難點的劃分。在完成分層之后，可以按照學(xué)生的實際需要，完成教學(xué)內(nèi)容的針對教學(xué)。在上述的基礎(chǔ)上，教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生情況布置作業(yè)是非常有效的一個部分，是了解學(xué)生情況的重要途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師會跟之前一樣來完成作業(yè)的布置，如果作業(yè)太難，處于普通層次的學(xué)生就很難順利地解答出來，之后就會感到明顯的挫敗感；如果作業(yè)太簡單，那么處于優(yōu)秀層次的學(xué)生解答起來就會較為方便，這樣一來就起不到非常明顯的作用。所以在進行分層教學(xué)的過程中，在布置作業(yè)的過程中，教師需要嚴格按照學(xué)生的實際所處層次來完成作業(yè)的布置，如果是處于優(yōu)秀以及良好層次的學(xué)生，那么布置的作業(yè)則需要具備一定的難度，如果是處于普通層次的學(xué)生，那么布置作業(yè)的難度就需要降低一點。也就是說，優(yōu)秀—良好—普通，則為由難到易。例如：在進行“因式分解”學(xué)習(xí)的過程中，處于優(yōu)秀層次的學(xué)生需要設(shè)計如下等式：“（x+y）（a-b-c）+（x-y）（b+c-a）=？”這種較為復(fù)雜的題目類型，如果是良好層次的學(xué)生，那么就需要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，完成以下等式的設(shè)置：“xy+6-2x-3y=？”上述這種類型的基礎(chǔ)題目可以促使該層次的學(xué)生完成基本概念以及基本知識的鞏固。如果是處于普通層次的學(xué)生，那么就需要掌握較為簡單類型的題目，如“（a+b）2=？”。上述提到的分層作業(yè)布置，在實際工作中，可以促使每一個學(xué)生得到足夠的鍛煉，促使教師在上述的基礎(chǔ)上熟練地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，同時掌握理解情況等。

2.分層次完成學(xué)生鼓勵教育

教學(xué)完成之后，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則需要按照實際情況整體地評價以及分析學(xué)生“勞動”情況，目前已經(jīng)成為教學(xué)活動中重要的構(gòu)成部分之一。針對每一個層次學(xué)生存在的差異，有針對性地使用不同的評價方法，這就是實現(xiàn)分層評價原則要求的基本。如果學(xué)生屬于普通層次，該層次的學(xué)生則采取肯定以及表揚等方法，教師要肯定以及表揚學(xué)生的每一點進步，促使學(xué)生可以取得學(xué)習(xí)成長過程中的樂趣，促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到明顯的提升，促使其不斷地努力進取，完成自我的突破。如果是出于良好層次的學(xué)生，那么就需要教師按照鼓勵方法的選取，對學(xué)生進行激勵，促使學(xué)生向著更高的、更遠的、更好的目標前進。如果是處于優(yōu)秀層次的學(xué)生，那么教師需要擬定一個更高標準，促使學(xué)生得到嚴格的要求，促使學(xué)生明白“人外有人”的道理，這樣一來就可以促使學(xué)生實現(xiàn)進一步創(chuàng)新，同時促使其完成自我突破。

綜上所述，隨著新課標理念的深入影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)目前已經(jīng)逐漸成為教學(xué)的重要趨勢。分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，其完全從傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式中脫離而出，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式則只是重視優(yōu)生做法，但是分層教學(xué)模式則重點關(guān)注每一個學(xué)生，在分析其特點以及實際情況的基礎(chǔ)上完成因材施教，嚴格按照不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求來選取教學(xué)方法，滿足內(nèi)容上的需要，可以在培養(yǎng)的過程中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力以及興趣進一步提升，同時在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中促使學(xué)生自身綜合能力得到明顯的提升，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

［1］李海柱.淺談新課程改革背景下如何進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2013（04）：149.

［2］孫秋香，麥錫流.借合作之東風(fēng)，促學(xué)生之發(fā)展——對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的探討［J］.學(xué)周刊，2014（31）：82.