江西鷹潭市第四小學(xué) 夏 莉
低段語文非智力因素培養(yǎng)“三步走”
江西鷹潭市第四小學(xué)夏莉
我國(guó)心理學(xué)工作者曾對(duì)20萬人進(jìn)行過調(diào)查,結(jié)果表明:智力特別高的人約占千萬之三,智力特別低的人也約占千萬分之三。這充分說明,大多數(shù)人的智力呈常態(tài)分布,是相差無幾的。也就是說,在一般情況下,學(xué)習(xí)效率高低在很大程度上是受興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素支配和制約的。
由于受片面追求分?jǐn)?shù)的制約,我們的語文課堂往往急功近利,以重復(fù)、機(jī)械、片面的方式培養(yǎng)智力因素,而忽視了語文學(xué)習(xí)中情感、興趣、個(gè)性等非智力因素的培養(yǎng),久而久之,學(xué)生對(duì)語文這一鮮活、充滿生命力的學(xué)科學(xué)習(xí)就失去了興趣。而低年級(jí)學(xué)生更是好奇心強(qiáng),喜歡生動(dòng)形象的東西,討厭枯燥說教的方式,更需要我們的教學(xué)工作遵循智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)充分結(jié)合的基本規(guī)律,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
興趣是入門向?qū)?。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種執(zhí)著的追求,勤奮的探索。因此,教師要采取多種生動(dòng)活潑的形式,多方面挖掘,讓教學(xué)本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力。如可以采用“開門見山式”“故事引路式”“巧設(shè)懸念式”“談話引入式”等方法激趣導(dǎo)入,誘發(fā)興趣;可以借助圖片、錄音、錄像、實(shí)物、模型等直觀教學(xué),喚起興趣;可以用即興表演,提高興趣;可以把開火車、捉迷藏、搬家等游戲引入到課堂,激發(fā)興趣,等等。
例如,在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)第七組課文《識(shí)字7》時(shí),就可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:“小朋友,你們喜歡動(dòng)物嗎?今天呀,很多動(dòng)物朋友都想來我們班做客呢!你們瞧,他們來了——(出示:孔雀、錦雞、雄鷹、大雁、黃鸝、百靈、老虎、熊貓圖片)今天咱們班可真熱鬧,來了這么多客人!熱情好客的小主人們快跟他們打打招呼吧?。▓D片上出示動(dòng)物名稱,生字標(biāo)拼音,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀)跟動(dòng)物朋友打招呼,多有趣的事情啊!學(xué)生在這一聲聲熱情的招呼里不但做了小主人,更初步認(rèn)識(shí)了新字新詞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
好習(xí)慣,益終身。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的性格,就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣,對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)、工作和生活都至關(guān)重要。因此,我們要重視良好習(xí)慣的養(yǎng)成,走好第二步。低年級(jí)語文教學(xué)可以著重從學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽說習(xí)慣、寫字習(xí)慣、思考習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣五個(gè)方面加以培養(yǎng)。
很多教師都在日常教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn),比如:有的老師讓學(xué)生嘗試復(fù)述他人的話來訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣,當(dāng)學(xué)生復(fù)述正確時(shí),及時(shí)表?yè)P(yáng),并經(jīng)常告訴學(xué)生:“老師最喜歡認(rèn)真傾聽的孩子!”有的老師將書寫姿勢(shì)編成了朗朗上口的兒歌:頭正,肩平,背直,手離筆尖約一寸,胸離桌面約一拳,眼離書本約一尺,從小養(yǎng)成書寫好習(xí)慣。
每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性,教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),因材施教,促進(jìn)其性格的發(fā)展。語文教學(xué)過程中要有針對(duì)性,要符合每個(gè)人的特點(diǎn),以幫助學(xué)生形成良好的性格。在活動(dòng)課教學(xué)時(shí),學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。我們可以根據(jù)性格特點(diǎn)合理進(jìn)行分組搭配,讓思維、邏輯性強(qiáng)但不愛發(fā)言的學(xué)生做小組發(fā)言人;讓積極發(fā)言卻又常常丟三落四的學(xué)生做階段小結(jié);再讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)妥內(nèi)向的學(xué)生負(fù)責(zé)“偵察”其他小組的漏洞與缺陷。這樣,同一小組相同的任務(wù)因人而異,有的放矢,既鍛煉了合作能力,又調(diào)動(dòng)了不同性格學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總之,在語文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和健康積極的情感,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。