“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”：語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑思考

□何黃海

“從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”：語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑思考

□何黃海

語(yǔ)文教學(xué)有它獨(dú)特、個(gè)性的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科使命。從發(fā)現(xiàn)和聚焦一定的語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)，語(yǔ)文教學(xué)才算真正開(kāi)始。其核心要義在于：一是文本解讀，從發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)，從聚焦語(yǔ)言目標(biāo)出發(fā)；三是教學(xué)實(shí)施，從落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐出發(fā)?！皬恼Z(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”這一理念，不僅對(duì)促進(jìn)當(dāng)前閱讀教學(xué)的課堂重構(gòu)，而且對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)核心使命，皆具有重大意義。

語(yǔ)文教學(xué) 核心任務(wù) 精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)

“從語(yǔ)言出發(fā)”，是指閱讀教學(xué)從發(fā)現(xiàn)具有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)，立足語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律展開(kāi)精確、系統(tǒng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

“從語(yǔ)言出發(fā)”，不僅需要語(yǔ)文教師教學(xué)理念的認(rèn)同和確立，更需要教學(xué)策略的跟進(jìn)和革新。總的來(lái)說(shuō)，“從語(yǔ)言出發(fā)”的教學(xué)路徑強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面的轉(zhuǎn)向和調(diào)整。

一、文本解讀，從發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象出發(fā)

由語(yǔ)言構(gòu)成的文本隱藏著諸多的語(yǔ)言?shī)W秘，教師對(duì)它們的發(fā)現(xiàn)、把握、解讀和設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)。語(yǔ)文教師應(yīng)保持對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的高度敏感，善于發(fā)現(xiàn)和定位具有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象。

那么，從哪兒找到具有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象呢？

首先，在“遣詞造句”上搜尋。詞句是語(yǔ)言的基本元素，一個(gè)作家的語(yǔ)言風(fēng)格也更多地表現(xiàn)在他的遣詞造句上。所以，文本的語(yǔ)言現(xiàn)象在很多時(shí)候首先體現(xiàn)在它的詞句上。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》一文：草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天。”谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：“我是秋天?！毖┤舜蠖亲右煌?，他頑皮地說(shuō)：“我就是冬天?！贝宋牡恼Z(yǔ)言現(xiàn)象集中體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，疊詞的巧妙運(yùn)用，讓語(yǔ)言富有節(jié)奏感和音樂(lè)性，營(yíng)造出親切明快的語(yǔ)言風(fēng)格；其二，作者描寫(xiě)草芽、荷葉、谷穗和雪人的“說(shuō)話”，語(yǔ)言表達(dá)富有變化。草芽和荷葉的語(yǔ)言描寫(xiě)比較單純，而谷穗和雪人的語(yǔ)言描寫(xiě)中則加入了準(zhǔn)確、生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。短短四小節(jié)的一首小詩(shī)在行文上“和而不同”，谷穗和雪人的形象活潑、鮮明，充滿童趣。

其次，在“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”上發(fā)現(xiàn)。所謂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是指句子和句子、句子和段落以及段落和段落之間的聯(lián)系。語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)了語(yǔ)言的整合之美和邏輯之美。汪曾祺先生曾在哈佛大學(xué)的演講《中國(guó)文學(xué)的語(yǔ)言問(wèn)題》中指出：“語(yǔ)言的美不在一句一句的話，而在話與話之間的關(guān)系?！比绻f(shuō)我們?cè)谖谋镜那苍~造句上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象是找到閱讀教學(xué)的一扇窗的話，那么在文本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象的秘密，則往往意味著打開(kāi)了從語(yǔ)言出發(fā)進(jìn)行教學(xué)的一扇門(mén)。通過(guò)這扇門(mén)，我們能夠找到更多更廣的語(yǔ)言?xún)r(jià)值點(diǎn)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文，環(huán)境描寫(xiě)的相互映襯，情理之中意料之外的情節(jié)設(shè)計(jì)等，都為我們提供了豐富的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)，從聚焦語(yǔ)言目標(biāo)出發(fā)

面對(duì)繁多的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師如何“弱水三千，只取一瓢飲”，如何準(zhǔn)確甄別、正確選擇其中最有教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)？這是一個(gè)關(guān)乎語(yǔ)文課程價(jià)值能否在這一節(jié)課最終實(shí)現(xiàn)的重大問(wèn)題。我們認(rèn)為，選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)基于課標(biāo)年段目標(biāo)的要求，基于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的選取，還應(yīng)特別注意對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的聚焦。一節(jié)語(yǔ)文課，語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)最好一以貫之，不可跳躍和游離。我們以人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，作一粗淺說(shuō)明。

首先，在尊重“已有認(rèn)知”的基礎(chǔ)上，注意分離已熟知的語(yǔ)言現(xiàn)象?！皬恼Z(yǔ)言出發(fā)”要尊重學(xué)生的已有認(rèn)知水平，避免在學(xué)生熟知的語(yǔ)言現(xiàn)象上作過(guò)多的糾結(jié)。如《落花生》的教學(xué)，學(xué)生在閱讀理解的層面上幾乎不存在什么困難，他們對(duì)父親“做一個(gè)像花生一樣的人”的教導(dǎo)也有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。那么，面對(duì)兒童都能讀懂的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師該如何作為？我們認(rèn)為，在課堂教學(xué)是一個(gè)常量的教學(xué)背景下，教師首先要有意識(shí)地分離兒童自己能讀懂的語(yǔ)言現(xiàn)象，避免寶貴教學(xué)時(shí)間的無(wú)效消耗。

其次，在發(fā)覺(jué)“陌生化”語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，留意發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言隱秘?！堵浠ㄉ芬晃模瑢W(xué)生難以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言隱秘在哪里？我們注意到下面的文字。

那晚上天色不大好。可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。

父親說(shuō)：“你們愛(ài)吃花生嗎？”

我們爭(zhēng)著答應(yīng)：“愛(ài)！”

“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？”

姐姐說(shuō)：“花生的味兒美?！?/p>

哥哥說(shuō)：“花生可以榨油?！?/p>

我說(shuō)：“花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>

父親說(shuō)：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。”

父親為什么不直接把花生的好處告訴孩子們，而先問(wèn)他們“誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)”？作者描寫(xiě)姐姐、哥哥和“我”的回答，是否多余？這是一個(gè)頗有意思的語(yǔ)言現(xiàn)象。由這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象而起，我們可以回顧《為中華之崛起而讀書(shū)》中“魏校長(zhǎng)”之問(wèn)，作者在寫(xiě)周恩來(lái)的回答前，也寫(xiě)了其他同學(xué)的回答；還有《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在趙氏猜準(zhǔn)“兩個(gè)手指”的含義前，作者為什么要寫(xiě)其他人的錯(cuò)誤猜測(cè)？……在這些作者有意制造的情節(jié)背后，隱藏著怎樣的語(yǔ)言秘密？聚焦這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，提煉具有研究?jī)r(jià)值的語(yǔ)言目標(biāo)，學(xué)生才有可能進(jìn)入“鋪墊”“對(duì)比”“襯托”等語(yǔ)言密境。好的語(yǔ)文課，在發(fā)現(xiàn)“陌生化”語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上豐盈、生趣、思辨地展開(kāi)。

三、教學(xué)實(shí)施，從落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐出發(fā)

如果說(shuō)，教材解讀是搜尋語(yǔ)言現(xiàn)象的優(yōu)質(zhì)種子，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就是把優(yōu)質(zhì)種子放到合適的位置，而教學(xué)實(shí)施，則是喚醒和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)種子生長(zhǎng)的過(guò)程。當(dāng)語(yǔ)文教師走進(jìn)語(yǔ)文課，怎樣真正落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)？筆者以人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)經(jīng)歷為例，談幾點(diǎn)看法。

（一）用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言角度帶領(lǐng)學(xué)生深入文本

隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，孩子們的語(yǔ)感能力日益增長(zhǎng)，閱讀水平逐漸提高。此時(shí)，教師如果沒(méi)能將學(xué)生帶入新的閱讀視野，那么語(yǔ)文教學(xué)就容易出現(xiàn)“在學(xué)生已掌握的水平中打轉(zhuǎn)”這一尷尬現(xiàn)象。如何規(guī)避？我們以為：一方面，教學(xué)要明確學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的基本層次與基本規(guī)律；另一方面，也要在合適的語(yǔ)言角度作新的定位，以確立學(xué)生真實(shí)需要的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容。

執(zhí)教本課，筆者和學(xué)生一起討論這一話題：五壯士的哪些語(yǔ)言或行為，最讓你感動(dòng)？為什么？我們關(guān)注到了課文第三自然段有這樣一句話：為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走！”帶頭向棋盤(pán)陀走去。筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考：班長(zhǎng)馬寶玉的話，能否用以下兩句來(lái)替換：“同志們，我們走！”“同志們，我們走這條路！”將這兩句話放入馬寶玉當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：一個(gè)簡(jiǎn)單的“走”字，更能淋漓盡致地表現(xiàn)出馬寶玉當(dāng)時(shí)斬釘截鐵的態(tài)度以及大無(wú)畏的意志！順著這個(gè)語(yǔ)言角度，我們開(kāi)啟了本節(jié)課語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的大門(mén)——簡(jiǎn)潔語(yǔ)言背后的豐富意蘊(yùn)。

選擇這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)有依據(jù)嗎？筆者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的秘密：在五壯士做出這個(gè)抉擇的前后，作者對(duì)他們的稱(chēng)呼發(fā)生了變化——之前是“戰(zhàn)士”，之后是“壯士”。這個(gè)變化的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生激動(dòng)不已：原來(lái)，簡(jiǎn)要的語(yǔ)言可以蘊(yùn)含這么豐富的內(nèi)涵，可以具有這么大的表現(xiàn)力！

（二）用思維的力量支撐起語(yǔ)言實(shí)踐的高度

筆者為什么要淡化對(duì)“英勇殺敵”這部分的關(guān)注？原因有三：第一，從文本內(nèi)容的閱讀看，五年級(jí)的學(xué)生理解這幾個(gè)自然段沒(méi)有任何難度；第二，從語(yǔ)言表達(dá)的形式看，這幾段不同人物的動(dòng)作描寫(xiě)與其他一般性文本沒(méi)有太大的不同，也就是說(shuō)，動(dòng)作描寫(xiě)的訓(xùn)練我們還可以在其他文本的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)；第三，就這個(gè)文本來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，“兩條路的抉擇”最能表現(xiàn)五壯士對(duì)革命和黨的事業(yè)的無(wú)比堅(jiān)定和無(wú)比忠誠(chéng)！五壯士隨后的打擊敵人和英勇跳崖等行為，是他們?cè)谧龀鲞x擇那刻起“順理成章”的舉動(dòng)：在那一瞬間，他們?cè)缫衙靼鬃约褐蟮奶幘骋约白约涸摳墒裁?。于是，課文才有了這樣的語(yǔ)言：戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面。他們知道班長(zhǎng)要把敵人引上絕路。

圍繞簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，我們讓思維參與到語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中，走進(jìn)人物的內(nèi)心，化課文之語(yǔ)言為“我”之語(yǔ)言：其一，思考“此時(shí)此刻，五位戰(zhàn)士可否選擇第一條道路？為什么？”其二，聚焦的語(yǔ)言——“熱血沸騰”和“緊跟”，思考“為什么班長(zhǎng)一個(gè)簡(jiǎn)單的‘走’字，讓?xiě)?zhàn)士們熱血沸騰？你從‘緊跟’中，讀出他們選擇了怎樣的道路？”有了思維的參與，學(xué)生才能從簡(jiǎn)約的語(yǔ)言背后，讀出豐富的具有人性溫度的英雄主義！

（三）以情感深入的方式激活語(yǔ)言實(shí)踐的體驗(yàn)

為什么學(xué)生積累了許多語(yǔ)言，卻缺乏在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用的能力？我們認(rèn)為，語(yǔ)言積累的方式會(huì)影響語(yǔ)言的遷移力。只有經(jīng)歷深度情感體驗(yàn)和強(qiáng)烈認(rèn)知經(jīng)歷的語(yǔ)言，才能真正被學(xué)生所積累；也只有通過(guò)這條途徑積累的語(yǔ)言，才具有在不同語(yǔ)境下被遷移和運(yùn)用的靈活性。

聚焦“簡(jiǎn)潔語(yǔ)言背后的豐富意蘊(yùn)”，教師以飽含深情的引導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入語(yǔ)言現(xiàn)象：“還有哪些課文語(yǔ)言，表達(dá)上很簡(jiǎn)單，含義卻非常豐富，同時(shí)又讓你感動(dòng)？”學(xué)生很快在后文中找到三處這樣的句子。

其一：他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

其二：他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說(shuō)：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”

其三：狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲：

“打倒日本帝國(guó)主義！”

“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”

一個(gè)“砸”字，爆發(fā)出五壯士對(duì)侵略者的無(wú)比憤恨；臉上露出的喜悅，是他們對(duì)任務(wù)勝利、徹底完成的自然流露；而跳崖時(shí)，簡(jiǎn)要又壯烈豪邁的口號(hào)，則鑄造了五壯士最后的生命絕唱！學(xué)生在反復(fù)的朗讀中入情入境。觸撫情感如此真摯、如此熾熱又浸潤(rùn)了生命的文字，英雄的形象走進(jìn)了學(xué)生的心靈，語(yǔ)言實(shí)踐在思維參與和情感深入的基礎(chǔ)上得到落實(shí)。

語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的核心所在，從語(yǔ)言出發(fā)，聚集核心目標(biāo)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中始終凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練這一教學(xué)實(shí)質(zhì)，我們的語(yǔ)文教學(xué)之樹(shù)才能枝繁葉茂，四季常青！

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)東洲中心小學(xué) 311400）