江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)　王新芳

關(guān)注文本核心價(jià)值，巧妙進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐

江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)王新芳

【現(xiàn)狀分析思考探究】

目前，小學(xué)生課堂上言語(yǔ)表達(dá)不流暢，無(wú)深度，無(wú)個(gè)性的現(xiàn)象普遍存在，“葫蘆里煮餃子，有貨倒不出”的遺憾屢見(jiàn)不鮮。在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，許多教師都有同感，學(xué)生課堂言語(yǔ)表達(dá)不堪言狀，普遍低水平和不均衡，絕大部分學(xué)生則表現(xiàn)為只言片語(yǔ)，言顛語(yǔ)倒，條理混亂，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)造性表達(dá)。目前，小學(xué)生課堂言語(yǔ)表達(dá)存在問(wèn)題的主要?dú)w結(jié)為以下幾類：

只言片語(yǔ)型：這類學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言詞庫(kù)中缺少積累，語(yǔ)言貧乏，“胸?zé)o點(diǎn)墨”，常遭遇“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬，難以表達(dá)自己的見(jiàn)解，導(dǎo)致表達(dá)時(shí)總是只言片語(yǔ)，沒(méi)話可說(shuō)。

眾口一詞型：這類學(xué)生缺乏獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)造性，往往是重復(fù)別人相同的話，別人說(shuō)什么，他也說(shuō)什么，缺乏個(gè)性化的思考。

混亂無(wú)序型：此類學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，但組織語(yǔ)言的能力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致不知怎樣去表述，有時(shí)思維混亂，語(yǔ)言啰唆不規(guī)范，前言不搭后語(yǔ)，破綻百出且語(yǔ)無(wú)倫次。有時(shí)半晌說(shuō)不出一句完整的話，表達(dá)不流暢。

語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)、練習(xí)表達(dá)、規(guī)范表達(dá)的主陣地，更應(yīng)在日常的教學(xué)中規(guī)范優(yōu)化學(xué)生的課堂用語(yǔ)，提高言語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的言語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，這是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要，更是現(xiàn)代化社會(huì)教育高速發(fā)展的需要。

如何準(zhǔn)確定位文本的核心價(jià)值，提高學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的能力，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色呢？

一、利用文本，追求言語(yǔ)表達(dá)的流暢性

著名的語(yǔ)文教育家王尚文教授認(rèn)為：語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中，對(duì)如何遣詞造句，如何謀篇布局，應(yīng)該有一種自覺(jué)的關(guān)注，有一種本能的敏感。從心理學(xué)角度看，遣詞造句，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)是思想由內(nèi)部向外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙，發(fā)生一些困難。比如，有的學(xué)生，原以為對(duì)文章的思想內(nèi)容很“清楚”，但當(dāng)他提筆行文時(shí)卻變成了云中樹(shù)、霧中花，一片朦朧；有的學(xué)生感到他所說(shuō)的、寫(xiě)的，并不是他所要說(shuō)的、寫(xiě)的，出現(xiàn)了言不達(dá)意的現(xiàn)象……在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該從課文入手，善于遵循事物的邏輯順序，理清思維的條理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序地表達(dá)。

《廣玉蘭》這篇課文的第三小節(jié)生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)的四種形態(tài)，這是全文最精彩之處。作者寫(xiě)了四種不同形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開(kāi)著的以及凋謝的，且這四種形態(tài)中有一種內(nèi)在的生長(zhǎng)聯(lián)系，從未開(kāi)到開(kāi)過(guò)，每一個(gè)時(shí)期廣玉蘭花都有它獨(dú)特的美。以下是我教學(xué)這一自然段的片段。

師：這一節(jié)寫(xiě)了同一棵樹(shù)上廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)？

出示填空的形式讓學(xué)生思考：廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)：有的（含羞待放）,有的（剛剛綻放）,有的（盛開(kāi)），還有的（凋謝）。

交流，然后讀一讀，試著去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的聯(lián)系。

通過(guò)這個(gè)填空，不僅讓學(xué)生知道了作者描寫(xiě)的四種形態(tài)，還可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這四種形態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道作者是按照花開(kāi)放的時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)這四種形態(tài)，很有條理。這樣的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生背誦，而且學(xué)生在以后仿寫(xiě)的時(shí)候，描寫(xiě)層次就會(huì)清晰而有條理。

在這個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些教師可能會(huì)在教學(xué)的時(shí)候打亂順序，讓學(xué)生喜歡哪一種形態(tài)就交流哪一種形態(tài)。這樣的方式，我個(gè)人覺(jué)得不是很妥當(dāng)，最好不要打亂順序?qū)W習(xí)，我們就應(yīng)該抓住文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生按照這樣的順序?qū)W習(xí)和交流，學(xué)習(xí)作者如何把每一種形態(tài)都描繪生動(dòng)。下面是學(xué)習(xí)每一種形態(tài)的方法。

第一種：這里把花苞當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)的？你從作者的描寫(xiě)中感受到了什么？讀出這種感受。

第二種：你認(rèn)為這里哪個(gè)詞用得好？好在哪里？讀出小蜜蜂的迫不及待。

第三種：作者用什么方法來(lái)寫(xiě)的？你感受到了什么？

第四種：凋謝后的廣玉蘭花給你什么感覺(jué)？“依然挺立”這個(gè)詞讓你想到了什么？

每學(xué)完一種形態(tài)就讓學(xué)生欣賞每種形態(tài)花的圖片，然后讀出美感，讀出自己的感受。讀的形式要多樣化，四種形態(tài)還要連起來(lái)統(tǒng)讀一下。然后讓學(xué)生默讀課文第三自然段，看看這一小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)，知道作者是按照總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。課后還可以遷移到寫(xiě)，讓學(xué)生在野外觀察一種花卉，然后按照這一自然段的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序進(jìn)行描寫(xiě)。這種練習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是講讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的好形式；對(duì)學(xué)生而言，這樣寫(xiě)作文既有原文可憑借，又有思路可遵循，便于依樣畫(huà)葫蘆。從而消除了學(xué)生在寫(xiě)作中的畏難情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。以后學(xué)生對(duì)于此類習(xí)作肯定會(huì)得心應(yīng)手，效果是顯而易見(jiàn)的。下面是一位學(xué)生仿寫(xiě)的習(xí)作：

花池里有幾十株荷花，姿態(tài)各異。有的嬌嫩欲滴，就像新生的嬰孩，飽含水分，似乎期待著美麗開(kāi)放的那一瞬間；有的初綻芳姿，羞怯得如少女一般，柔柔的玉肌中透著紅潤(rùn)，青春又有活力；有的風(fēng)華正茂，似乎正值人生盛年，厚實(shí)的花瓣，把露珠也襯美了；有的卻已褪去紅顏，但枯萎的殘枝中卻托出了那碧綠的蓬頭。小小蓮池中，無(wú)一株相同。

二、挖掘文本，追求言語(yǔ)表達(dá)的豐富性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！币虼?，在學(xué)生對(duì)文本的人文內(nèi)涵各抒己見(jiàn)、暢所欲言時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造一種調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)積累，提高學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力的大環(huán)境，并提供一定的言語(yǔ)形式，讓學(xué)生有依可循，有例可鑒，從而不斷豐富、擴(kuò)展、積累語(yǔ)言，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。

在課文《夾竹桃》的第五自然段，語(yǔ)言大師季羨林先生充分發(fā)揮自己奇妙的想象，寫(xiě)了月光下的三個(gè)幻想：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆……那一堆……”“我幻想它是水中的荇藻，我眼前就……”“我幻想它是一幅墨竹，我就真看到……”三個(gè)奇妙的幻想，語(yǔ)言豐富靈動(dòng)，內(nèi)容不同，形式基本相同，表達(dá)方式略有差別。在學(xué)完這一自然段后，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，討論月光下的夾竹桃的影子還可能會(huì)像什么？在大家各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，再選擇以上的任一種句式進(jìn)行表達(dá)，在課堂上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有生活氣息，效果良好。以下是學(xué)生寫(xiě)的一些句段：

生1：我幻想它是一群魚(yú)兒，我就真看到一群小魚(yú)，微風(fēng)吹過(guò)，葉影飄動(dòng)，仿佛是小魚(yú)在池塘快樂(lè)地游戲。

生2：我幻想它是一本書(shū)，我眼前就真的展現(xiàn)出一本書(shū)，一陣風(fēng)吹來(lái)，仿佛是大自然在翻看這本書(shū)呢。

生3：我幻想它是一片森林，它居然就是森林了。碰巧有幾只小蟲(chóng)子飛過(guò)，這就是正在歸林的小鳥(niǎo)。

生4：我幻想它是草原，它居然就是草原了。剛好有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是在草原上散步的牛羊。

三、超越文本，追求言語(yǔ)表達(dá)的靈動(dòng)性

在課文《孔子游春》第二自然段中，有這樣一段描寫(xiě)：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長(zhǎng)發(fā)，溫暖的太陽(yáng)是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”作者對(duì)于泗水春景的描寫(xiě)十分生動(dòng)優(yōu)美，不僅是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料，更是學(xué)生仿寫(xiě)的好例子。再讓學(xué)生明白運(yùn)用比喻能使語(yǔ)言生動(dòng)形象，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)片段如下：

生1：大自然多像一位偉大的母親！潺潺的溪流是她溫暖的血液，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，草地上的小花是她美麗的繡花鞋。

生2：大自然多像一位偉大的母親！潺潺的溪流是她飄動(dòng)的絲帶，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，連綿的高山是她健美的臂膀。

生3：大自然多像一位偉大的母親！習(xí)習(xí)的涼風(fēng)是她親切的問(wèn)候，茫茫的大霧是她神秘的面紗，滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步。

案例中學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，非常靈性地感受到詞語(yǔ)所包含的色彩美、音律美。隨著教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生們情不自禁地把自己當(dāng)成了自然界中的一員，主動(dòng)地、快樂(lè)地表達(dá)，用心靈與景物交流，將自我融入自然，于是，課堂流淌著和諧與高潔。與此同時(shí)，老師讓學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用文本的言語(yǔ)形式，把豐富的想象借助文本的言語(yǔ)形式表達(dá)出來(lái)，此時(shí)的表達(dá)已是語(yǔ)言納入后的應(yīng)用，情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。學(xué)生“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿借鑒，于表達(dá)中又一次感受著擁抱自然的美妙情懷。

綜上所述，筆者真切地感到：在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的單位時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息，甚至對(duì)許多重要的價(jià)值，也只能有所選擇，有所舍棄。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“文本語(yǔ)言表達(dá)的核心價(jià)值”。語(yǔ)文教學(xué)不僅要有“讀”的訓(xùn)練，更要有“寫(xiě)”的思維，要力求通過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，再憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，品味、推敲言語(yǔ)形式的妙處，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意，遣詞造句，布局謀篇的方法，努力實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式的統(tǒng)一?？傊痪湓挘M量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課，為提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力服務(wù)。?