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『二孩』是教育者的春天嗎？

龔春芹

五中全會決定全面放開二孩，消息一出，大家見面的那句招牌語“您吃了嗎？”頃刻間變成了“您還生嗎？”雖然是句玩笑話，卻也能看出這項政策的影響是巨大的。

曾幾何時，說起中國的獨(dú)生子女，國人都只有搖頭的份。獨(dú)生子女政策的實(shí)施，顛覆了中國幾千年的倫理道德準(zhǔn)則。尊重長者，孝敬父母，禮讓他人，這些中華民族的傳統(tǒng)美德在獨(dú)生子女身上很少體現(xiàn)。在學(xué)校，獨(dú)生子女們無法互融，他們自私自利，唯我獨(dú)尊。一方面，對于老師的批評，判逆抗拒。另一方面，稍不如意，不是離家，就是自殺。而家長對此，也是遷就容忍。這些教育問題擺在面前，讓老師們頗為頭疼，卻也無力改變。

二孩政策一出，不少教育者松了口氣，大呼：“這下好了，獨(dú)生子女問題終于得到解決了。從此，我們的孩子也能和外國孩子一樣正常當(dāng)一回人了?！倍⒌膩砼R，真的能改變這些教育難題嗎？二孩真的是教育者的春天嗎？我看未必。

日本、韓國的獨(dú)生子女家庭并不多。但20世紀(jì)90年代以來，日本小學(xué)教育中新出現(xiàn)了一種病理現(xiàn)象，就是——班級崩潰。具體表現(xiàn)為：上課鈴響以后，學(xué)生仍不回座位，或打鬧或閑談；上課時在教室里隨意走動、打鬧，大聲說話、唱歌；不聽教師的指示，對教師有反抗性言行；自己稍不順心就大哭大叫等。其實(shí)，自20世紀(jì)70年代以來，日本教育就問題不斷，逃學(xué)曠課、欺侮行為、校園暴力、少年犯罪率升高等問題阻礙了日本教育的進(jìn)一步發(fā)展，人們都形象地比喻日本教育染上了重癥。

無獨(dú)有偶，2006年韓國教員團(tuán)體總聯(lián)合會對全國705名教師進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，每10名教師中就有4名老師曾被學(xué)生謾罵或毆打。目睹同事被毆打或聽到同事被罵的教師更多，達(dá)62.3％。有教師說，實(shí)際上針對教師的言語暴力在中、小學(xué)校園已成為普遍現(xiàn)象。例如一名小學(xué)教師在教訓(xùn)學(xué)生時，被學(xué)生罵道：“你給我閉嘴！”“班級崩潰”現(xiàn)象讓教師的權(quán)威和形象喪失殆盡，然而一些教師對此卻逆來順受，稱“已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生罵老師”。教師們?yōu)榱吮苊狻叭堑溕仙怼?，在上課時也不會叫醒睡覺的學(xué)生。專家稱“班級崩潰”現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到韓國，成為韓國教育界突出的學(xué)校病理現(xiàn)象，也是嚴(yán)重的社會問題之一。

看到以上種種日、韓孩子的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)這和當(dāng)下中國獨(dú)生子女身上出現(xiàn)的問題并沒有多大差別。也就是說，即使是非獨(dú)子女，也是很容易出現(xiàn)這些教育弊病的。

其實(shí)，這些問題產(chǎn)生的根源并不在于一個“獨(dú)”字，究其原因主要來自于：1.社會文化、經(jīng)濟(jì)背景以及傳媒的影響；2.家庭教育的失當(dāng)；3.學(xué)生對于教師的不滿。因此，轉(zhuǎn)變當(dāng)下不良教育現(xiàn)象的根本還是要從社會環(huán)境、家庭教育、教師指導(dǎo)能力這些方面來入手，而不是將希望寄托在二孩身上。

作為教育者，只有提升自己的教育能力，努力營造出一個愉快的、充滿活力的校園環(huán)境，并強(qiáng)化與家庭教育的紐帶，幫助完善家庭內(nèi)的教育和指導(dǎo)功能，這樣才不會讓“班級崩潰”現(xiàn)象在中國上演。如此，教育者才會迎來自己事業(yè)上真正的春天。

（作者單位：湖北宜昌市中山路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文