浙江紹興市蕺山中心校 許紫英

因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)熱情——小論學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)與學(xué)好數(shù)學(xué)的策略

浙江紹興市蕺山中心校 許紫英

孩子天生就是活潑好動(dòng)的，都有主動(dòng)探索和自我表現(xiàn)的欲望。課堂應(yīng)是他們表演的舞臺(tái)。在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間里自由地遨游,使他們樂于充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者,讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與和體驗(yàn)中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、有效參與學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的觸發(fā)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用的學(xué)習(xí)材料總是教師提供，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，即使掌握了，因?yàn)槭潜弧氨啤敝鴮W(xué)，學(xué)生也容易出錯(cuò)。如果讓學(xué)生按一定的要求自己來組織和提供學(xué)習(xí)和練習(xí)材料，則有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且用學(xué)生自己喜歡的材料來學(xué)習(xí)，學(xué)生容易理解，不易出錯(cuò)。如在學(xué)習(xí)組合平面圖形的面積計(jì)算中，我以兩個(gè)邊長(zhǎng)分別為4厘米和6厘米的正方形為背景，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)組合，自己計(jì)算。學(xué)生展開了豐富的想象，呈現(xiàn)了內(nèi)容豐富、形式多樣的作品。我再結(jié)合學(xué)生的作品，有選擇地作為本節(jié)課的例題講解。當(dāng)講到這些作品時(shí)，這些學(xué)生非常激動(dòng)，聽得特別認(rèn)真、專心。而對(duì)于其他孩子來說，同伴的作品是親切的，既有羨慕又有挑戰(zhàn)心理，為了能檢查出同伴作品計(jì)算中的錯(cuò)誤，個(gè)個(gè)都是“雞蛋里挑骨頭”。這樣既點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算的細(xì)心。整堂課是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突破了“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和思維火花。

二、良好的探究設(shè)計(jì)鋪墊，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不能僅限于理解、掌握知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和策略。為此，教師要為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)形成過程創(chuàng)造條件。

當(dāng)講到平年、閏年時(shí)，我通過學(xué)生喜歡的少兒節(jié)目《智慧樹》欄目的小咕咚收到的兩封信，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生通過咨詢周圍聽課的老師、查資料、看書等方法，經(jīng)過對(duì)兩封信激烈的爭(zhēng)論，了解了平、閏年知識(shí)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：我們居住的地球總是繞著太陽旋轉(zhuǎn)的。地球繞太陽轉(zhuǎn)一圈需要365天5時(shí)48分46秒。為了方便，將一年定為365天，叫平年。這樣，每過4年差不多就要多出1天來，把這1天加在2月里，這一年就有366天，叫作閏年。所以公歷年份是4的倍數(shù)的一般都是閏年。這樣的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生更形象直觀地掌握知識(shí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到自由想象創(chuàng)造的快樂。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題成因與對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)力

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明：學(xué)生在課堂中不僅要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)參與對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，如果缺少評(píng)價(jià)，就是不完全的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生積極參與對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)生從中能體驗(yàn)到成功的樂趣，同時(shí)又能用評(píng)價(jià)的手段，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)、技能及學(xué)習(xí)態(tài)度上的缺陷，并通過自己的行為去調(diào)整和矯正，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

四、及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題成因與對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題成因與對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤要換位思考，不責(zé)怪學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在三角形面積計(jì)算中,學(xué)生對(duì)圖形的觀察容易受無關(guān)因素的干擾,尤其是不能正確辨別非標(biāo)準(zhǔn)圖形的底和高的面積計(jì)算。當(dāng)圖形中出現(xiàn)多余信息時(shí),學(xué)生的選擇會(huì)受到影響，尤其是學(xué)困生更是不善于辨別組合圖形底和高的關(guān)系。究其原因是對(duì)三角形底和高概念的模糊，在對(duì)面積計(jì)算中經(jīng)常忘記除以2,或者用并不對(duì)應(yīng)的底和高相乘,這都反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的缺陷,更體現(xiàn)了態(tài)度的誤區(qū)。這時(shí),教師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)三角形各要素的分析,應(yīng)補(bǔ)充和加強(qiáng)“高”的教學(xué),將識(shí)別不同方向的“高”作為基本要求，進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)要讓學(xué)生知道“為什么要除以2”等。在面積公式的推導(dǎo)過程中。應(yīng)避免死記硬背或做大量的習(xí)題，應(yīng)讓學(xué)生在剪拼過程中明白為什么要除以2,還可以設(shè)計(jì)與開發(fā)在組合圖形中認(rèn)識(shí)三角形的習(xí)題,讓學(xué)生明白三角形底和高要相對(duì)應(yīng)。這樣學(xué)生既對(duì)錯(cuò)題有了深刻的理解,又點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)三角形面積的興趣和熱情。

數(shù)學(xué)課堂不乏落后者，當(dāng)大部隊(duì)已經(jīng)健步向前時(shí)，他們往往還未理解掌握在多數(shù)人手中的“真理”。這時(shí)，教師不能因?yàn)槿藬?shù)少而放棄，而是要照顧全體，考慮個(gè)體，多看多聽多問，適時(shí)地幫助學(xué)生，使學(xué)生逐步體會(huì)，逐步優(yōu)化，逐步掌握。這就需要教師豐富并把握好自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況有策略、有針對(duì)性地進(jìn)行教材處理，激勵(lì)學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)中去感受、去比較、去體驗(yàn)，在心理上真正認(rèn)可并接受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把激趣的過程作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、內(nèi)化的過程！?