文梅縣東山中學(xué)　　黃愛輝

把握兩大抓手構(gòu)建高效智慧課堂

文梅縣東山中學(xué)黃愛輝

目前，在物理課堂教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)兩種現(xiàn)象：教師過多注重認(rèn)知方面的傳授，忽視了自身的情感投入。常表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化；教師過于注重對(duì)物理學(xué)理論進(jìn)行機(jī)械的表述和應(yīng)用，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體，積極參與探索、觀察、思維、討論等。

一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素

1.教師必須有一個(gè)良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會(huì)使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個(gè)課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。高中生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，不像初中生那樣活躍、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

2.加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的情感處理

善于挖掘教材內(nèi)容中的情感因素。物理教材中出現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，大多冠以定律、定理、原理、法則、公式的名稱和類似的形式，給人以“莊嚴(yán)”“神圣”甚至“神秘”的感覺，似乎它們一開始就是以這種完美無缺的樣子，被供奉在教學(xué)的殿堂里。其實(shí)不然，這些物理知識(shí)，也都是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折、失敗，反復(fù)探索后所取得的，甚至經(jīng)歷了數(shù)代人的努力才漸趨完善的。其中不僅凝聚著前人的智慧和創(chuàng)造才華，也凝聚著他們對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的毅力和獻(xiàn)身精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹這方面的資料。

善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情境，理解物理意義及實(shí)際應(yīng)用。如教“萬有引力定律的應(yīng)用”那一節(jié)時(shí)，可用錄像片展現(xiàn)我國(guó)用長(zhǎng)征系列火箭發(fā)射衛(wèi)星的情境等，以激活學(xué)生的求知欲。

善于賦予不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩?。如在教“楞次定律”時(shí)，可把線圈比喻為具有 “冷酷”和 “多情”雙重性格的特別 “人物”，時(shí)而表現(xiàn)為 “冷酷無情”，時(shí)而表現(xiàn)為 “多情柔和”，最后把該定律歸納成 “來之抗之，走之拉之”八個(gè)字，這樣學(xué)生聽了興趣盎然，又能加深理解和記憶。

二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育

1.物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容

中學(xué)物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會(huì)觀察法、實(shí)驗(yàn)法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時(shí)掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2.物理學(xué)科科學(xué)方法的三個(gè)層次

科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法、使用儀器法、實(shí)驗(yàn)法。第二層次稱為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個(gè)形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個(gè)較高的層次。縱觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)，近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問題方法中最重要的一種科學(xué)方法。

3.物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實(shí)施途徑

結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。每一物理概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問題→觀察實(shí)驗(yàn)→分析、比較、抽象、概括、演繹→形成物理概念。

結(jié)合物理規(guī)律進(jìn)行科學(xué)方法教育。教會(huì)學(xué)生：①提出問題→觀察實(shí)驗(yàn)→歸納、演繹→物理規(guī)律；②已有概念和規(guī)律→建立假說→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→物理規(guī)律；③已有概念和規(guī)律→數(shù)學(xué)或邏輯推理→得出物理規(guī)律。

結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行科學(xué)方法教育。中學(xué)物理教材涉及到幾十位物理學(xué)家，他們?nèi)〉脗ゴ蟪删偷倪^程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思的精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教育素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹物理學(xué)史上科學(xué)家研究物理問題科學(xué)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，則無疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的又一條重要途徑。

責(zé)任編輯魏文琦