文深圳市羅湖區(qū)新秀小學(xué)　　林　　果

小學(xué)美術(shù)課堂繪畫(huà)情境教學(xué)淺議

文深圳市羅湖區(qū)新秀小學(xué)林果

繪畫(huà)情境教學(xué)是情境教學(xué)的一個(gè)具體的實(shí)施方法，它是借助圖畫(huà)再現(xiàn)繪本情境。學(xué)生通過(guò)吸收、消化美術(shù)的內(nèi)容后再通過(guò)畫(huà)筆，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用線條和色彩表現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解和感悟。繪畫(huà)情境教學(xué)是教師以繪畫(huà)為工具，幫助學(xué)生將繪本的內(nèi)容直接具體化、形象化。學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆，理解美術(shù)課，在此過(guò)程中主動(dòng)參與課堂，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)美術(shù)引進(jìn)繪畫(huà)情境教學(xué)的研究主要有以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于繪畫(huà)手段在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的研究。主要圍繞小學(xué)美術(shù)課堂中繪畫(huà)手段對(duì)美術(shù)作品理解的輔助作用來(lái)論述。教師通過(guò)繪畫(huà)的線條和色彩來(lái)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，利用繪畫(huà)固定、靜止、可觀的特點(diǎn)，可以化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得理想的教學(xué)效果。

2.關(guān)于繪畫(huà)情境對(duì)美術(shù)教學(xué)中美育教育作用的研究。主要圍繞美術(shù)課堂中繪畫(huà)情境的引入對(duì)提高學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力方面所起的作用，將繪畫(huà)視為一種多維度學(xué)習(xí)而不僅僅是單純的技藝性的訓(xùn)練。從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3.關(guān)于繪畫(huà)情境作為情境教學(xué)的一個(gè)分支，它和其他情境手段如音樂(lè)、舞蹈等，在總體上對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響。圍繞美術(shù)課堂中繪畫(huà)情境的教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，例如音樂(lè)、舞蹈課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂(lè)、舞蹈特有的藝術(shù)魅力，教師通過(guò)聲光圖形體等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)美術(shù)課程。

所謂情境，是指能夠觸發(fā)學(xué)生感知記憶、思維、想象，并且由此而激發(fā)學(xué)習(xí)情緒的具體事物、場(chǎng)合、情景、環(huán)境。“情”就是主觀的情感，“境”就是客觀的環(huán)境。也就是說(shuō)，凡是人的感官能感知的一切客觀事物以及環(huán)境，都屬于 “境”。人被 “境”激發(fā)而產(chǎn)生的主觀意念，則為 “情”。情境教學(xué)就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。教師根據(jù)美術(shù)課所描繪的具體情境，創(chuàng)設(shè)出了形象鮮明的圖畫(huà)片，加上生動(dòng)的繪畫(huà)輔助，并且借助美術(shù)的藝術(shù)感染力，再次呈現(xiàn)了美術(shù)課所描繪的情境表象，使學(xué)生如見(jiàn)其人，仿佛置身在其間，如臨其境；而師生就在此情此境之中進(jìn)行著的一種情境交融的教學(xué)活動(dòng)。這樣，“情境教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生想象，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力等方面確有獨(dú)到之處。這樣，創(chuàng)設(shè)情境是合乎學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的心理反映過(guò)程的。

課堂情境是對(duì)師生雙方的一種刺激模式。創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際水平，通過(guò)創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境氛圍和特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生一致的共鳴，從而達(dá)到加深理解課堂教學(xué)內(nèi)容、熟練掌握課本知識(shí)的目的。在課堂的教學(xué)中，采用 “情境教學(xué)法”，一般來(lái)說(shuō)，可以通過(guò) “感知——理解——深化”這三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。精心設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)情境，可以使學(xué)生的情感隨著情境的推進(jìn)，在自然之中進(jìn)入繪本角色，體驗(yàn)情感，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極的思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生在有意無(wú)意間感受到情境之美。

將繪畫(huà)情境引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，繪本的內(nèi)容用繪畫(huà)藝術(shù)的各種具體表現(xiàn)形式形象地表現(xiàn)出來(lái)，可以給學(xué)生在直觀形象、生動(dòng)逼真的繪畫(huà)中走進(jìn)美術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、遷移和創(chuàng)造。這樣改變了過(guò)去小學(xué)美術(shù)教學(xué)僅限于單純的主題、畫(huà)法的分析的舊模式，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。這樣，美術(shù)教學(xué)也將在具有濃厚藝術(shù)氛圍的課堂里變得更生動(dòng)而浪漫。繪畫(huà)情境引入美術(shù)課堂教學(xué)，無(wú)疑就是對(duì)激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力、打開(kāi)思維方面有著非常重要的作用。我們應(yīng)該在各種美術(shù)課型中充分運(yùn)用，發(fā)揮其重要的作用，活躍了學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生想象，加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)的透徹理解。

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫在經(jīng)過(guò)了20年的教改實(shí)踐后曾深有體會(huì)地講過(guò)說(shuō)： “教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！痹谶@種情境教學(xué)模式的探索過(guò)程中，我們已經(jīng)看出了情境教學(xué)的效果，如果能在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫(huà)情境教學(xué)無(wú)疑對(duì)美術(shù)課堂更加精彩。

責(zé)任編輯龍建剛