文/深圳市福田區(qū)蓮花中學　　馬翔中

論初中生物教學中學生學習方法的培養(yǎng)

文/深圳市福田區(qū)蓮花中學馬翔中

讓學生逐步學會面對新知識時能自主選擇學習的方法，能設計研究步驟，并能得出問題的結論，最后要學會將新的知識與已學知識相互連接，實現(xiàn)生物知識的系統(tǒng)化，才能真正實現(xiàn)學生生物素養(yǎng)的全面提高。

一、任務驅動方式布置預習任務以明確學習目標

關于預習的必要性教師們的爭議較大，有些教師認為提前預習會導致學生上課不聽講，學習效果不好，也有老師認為現(xiàn)在的學生作業(yè)寫完就不錯了，哪有時間預習。在實際教學過程中，我多次設計了預習任務并不斷調整，根據(jù)學生學習的效果我認為生物學科的預習應當遵循以下原則：

1.預習時間可根據(jù)實際情況靈活調整。每節(jié)課的任務量不同，因此再不保證課堂能處理大部分練習的前提下，預習任務應當根據(jù)當天課堂進度有所調整，它既可以是課后的家庭作業(yè)，也可以課前5分鐘的預習準備。盡量不占用學生太多的課后時間，并且不能與家庭作業(yè)重復，避免加重學生的課業(yè)負擔，引起學生反感，其效果必然大打折扣。若當天留了課外的練習作業(yè)，那么預習完全可以移至下一次課前的5分鐘實現(xiàn)，內(nèi)容可以相應減少。

2.預習任務應循序漸進，引導學生實現(xiàn)自主預習。初一的孩子其認知水平?jīng)Q定了不可能在一個從未接觸的專業(yè)領域實現(xiàn)自主學習，剛開始的預習任務必然需要教師的干預才能實現(xiàn)。因此，剛開始的預習任務可以由教師制定，以凸現(xiàn)學習目標為主旨，盡量具體化，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或者通過課本的閱讀經(jīng)過思考能完成學習任務，可以適當?shù)慕o一些開放性的問題。比如：在《觀察蝸牛》的預習任務中，可以讓學生根據(jù)自己的習慣，說出找到蝸牛的地點、飼養(yǎng)蝸牛的食物、給蝸牛不同刺激時的反應。還可以適當拓展，詢問同學如果你是科學家，在觀察蝸牛是采用什么樣的順序既方便又不會遺漏任何一個結構。這其中就包含了生物學中一個最基本的素養(yǎng)：觀察生命現(xiàn)象，以探索生命本質。當同學們逐漸適應了預習后，預習任務可以適當?shù)脑匍_放，比如：以本節(jié)的標題為線索，通過預習你認為這節(jié)課講述的主要內(nèi)容有幾個，分別是什么？在實際操作中，學生如果長及堅持預習習慣，基本在初一下半學期就能很好回答類似的問題。以后的問題還可以繼續(xù)深入，例如：看到本節(jié)課的標題，你最想了解哪些方面的內(nèi)容。這時，學生已經(jīng)能夠自己制訂學習目標，并有針對性地學習，實現(xiàn)有效學習的第一步。

二、落實預習效果，過程與方法并重

經(jīng)過預習的課堂應當以預習中產(chǎn)生的問題解決為起點，可以采用多種學習方式通過同學們預習匯報，就預習內(nèi)容達成共識。在預習中生成性的問題，也就是大家容易混淆或者通過自學無法解決的，可以通過課堂上同學們的討論、個別同學或老師的引領得以落實。將形成共識的答案予以強化，鞏固與席的效果。

教師的關注點可以集中在學生生物思維的養(yǎng)成、形成生物探究的方法、培養(yǎng)學習方法上。如：在學習動物分類的過程中，動物種類繁多，特征難以識記。教師可以引導學生，從較為低等的無脊椎動物到脊椎動物觀察動物的特征，在脊椎動物里又可以在總結特征時按照由水生到陸生，有低等到高等的進化順序進行，讓學生形成生物進化的概念。在落實知識點方面，可以指導學生用對比法，列表法進行歸納，既方便記憶，留下的表格又可以作為復習的資料。對比和列表可以作為生物分類的一般方法，如在其后的學習中強化學生在此方面的練習，必定令學習事半功倍。又如：生長素的發(fā)現(xiàn)這一節(jié)內(nèi)容屬于科學史的學習，單純教師的講述必定讓學生覺得無聊。教師可以讓學生根據(jù)達爾文實驗例子，講述自己在四幅圖中的發(fā)現(xiàn)，兩兩對比分別能得出什么樣的結論，讓學生體驗像科學家那樣思維的樂趣。

在課堂的最后應當留有一定的時間完成課堂練習，讓同學們在實際應用中體會所學的知識、應用知識解決實際問題，教師當堂點評能很好地鞏固教學效果。此外也避免課外作業(yè)與預習任務的沖突。

責任編輯黃日暖