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      教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”

      2016-04-12 02:24:54中山市廣東博文學(xué)校徐蓮鳳
      師道(教研) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:雷夫心理障礙心理健康

      文/中山市廣東博文學(xué)校 徐蓮鳳

      教師應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”

      文/中山市廣東博文學(xué)校 徐蓮鳳

      “重要他人”是一個(gè)心理學(xué)名詞,意思是在一個(gè)人心理和人格形成的過(guò)程中,起過(guò)巨大的影響甚至是決定性作用的人物?!爸匾恕笨赡苁丘B(yǎng)育孩子的父母長(zhǎng)輩,或者是情同手足的兄弟姐妹,也可能是肝膽相照的親密朋友,相知相愛(ài)的戀人夫妻,萍水相逢的路人,還可能是頂禮膜拜的權(quán)威人士,更有可能是傳授知識(shí)的人民教師。對(duì)學(xué)生而言,教師成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”,將會(huì)影響學(xué)生的理想、信念,甚至改變學(xué)生的前途和命運(yùn)。

      一、教師的責(zé)任及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

      教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任,教師要為每一個(gè)學(xué)生的身心健康奠定基礎(chǔ),為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)?,F(xiàn)代教師還肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任,培養(yǎng)學(xué)生具有“十個(gè)一”的素質(zhì):一流好品德,一股好精神,一種好能力,一副好口才,一門(mén)好才藝,一生好體魄,一手好書(shū)法,一方好人氣,一身好習(xí)慣。

      美國(guó)洛杉磯的霍伯特小學(xué)教師雷夫·艾斯奎斯,從教25年,《紐約時(shí)報(bào)》把他尊稱為天才和圣徒,《華盛頓郵報(bào)》稱他為人類最好的老師。美國(guó)總統(tǒng)授予他“國(guó)家藝術(shù)獎(jiǎng)”,英國(guó)女王也給他頒發(fā)了帝國(guó)勛章,媒體天后奧普拉授予他“善待生命獎(jiǎng)”。在56號(hào)教室里,品格得到培養(yǎng),努力得到尊重,謙遜得以發(fā)揚(yáng)。雷夫借用了教育學(xué)家勞倫斯的道德成長(zhǎng)路線圖:第1檔,我不想惹麻煩——靠懲罰起作用;第2檔,我想要獎(jiǎng)賞——靠賄賂起作用;第3檔,我想取悅于某人——靠魅力起作用;第4檔,我要遵守規(guī)則——靠自律起作用;第5檔,我能體貼人——靠仁愛(ài)之心起作用;第6檔,我奉行既定的準(zhǔn)則——靠境界起作用。雷夫26年如一日,和小學(xué)生打交道,敢于堅(jiān)持自己的教育理想,成為56號(hào)教室里的學(xué)生的“重要他人”。雷夫的執(zhí)著和理想值得廣大教師借鑒。

      二、教師的壓力及心理健康問(wèn)題

      教師作為社會(huì)的人群,承載著巨大的壓力,也出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。如果解決不好這些問(wèn)題,教師就不能成為學(xué)生成長(zhǎng)的正面的積極的“重要他人”。

      1.教師的壓力來(lái)自各方面。

      社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期望有:蠟燭的犧牲精神,春蠶的奉獻(xiàn)意識(shí),園丁的工作作風(fēng)。教師“要給學(xué)生一滴水,自己要有一桶水”。“捧著一顆心來(lái),不帶半顆草去?!薄叭紵俗约?,照亮了別人?!苯處煶3B?tīng)到專家學(xué)者說(shuō)“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師?!薄皼](méi)有差生,只有差異”?!懊恳粋€(gè)學(xué)生都能教好,每一個(gè)學(xué)生都能合格。”“學(xué)高為師,身正為范。”教育行家對(duì)教師的角色期待也增添了教師的壓力。教師的正規(guī)角色有:組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、示范者、教研者。教師的非正規(guī)角色有:文化先知、道德圣人、家長(zhǎng)密探、學(xué)生保姆、替罪羊。

      教師前八位的壓力源有:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差;(2)應(yīng)付學(xué)校和教育部門(mén)的各種檢查、評(píng)比;(3)缺少必需的教學(xué)資料和資源;(4)花很多時(shí)間準(zhǔn)備公開(kāi)課;(5)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng);(6)素質(zhì)教育與入學(xué)選拔制度之間的矛盾;(7)非教學(xué)性的會(huì)議、事務(wù)性工作太多;(8)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差別太大。這些高標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)情況給教師增添了很大的壓力。

      2.教師常常出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。2013年,上海受訪教師的心理健康問(wèn)題檢出率為48%,其中12%有明顯的心理癥狀,2%較為嚴(yán)重,其余有輕度的心理癥狀。2000年,遼寧受訪的51.23%的教師存在心理問(wèn)題,其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙,16.56%的教師屬于中度心理障礙,2.49%的教師心理問(wèn)題已構(gòu)成心理疾病。2015年,廣州受訪的31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師的心理問(wèn)題已構(gòu)成心理疾病,69%的教師感到壓力大,并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒??v觀這些數(shù)據(jù),需要全社會(huì)都來(lái)關(guān)注這個(gè)育人群體,教師心理健康了,才能教出健康的學(xué)生。

      三、教師引導(dǎo)教育學(xué)生,影響學(xué)生,成為學(xué)生的“重要他人”

      1.研磨學(xué)生,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。教師要對(duì)所教的學(xué)生逐個(gè)研磨,分析學(xué)生的個(gè)體差異,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育方法,讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”?!白罱l(fā)展區(qū)”對(duì)智力發(fā)展和成功的進(jìn)程,比現(xiàn)有水平有更直接的意義。教學(xué)不應(yīng)該指望于學(xué)生的昨天,而應(yīng)指望于學(xué)生的明天。只有走在發(fā)展前面的教學(xué),才是好的教學(xué),因?yàn)樗箤W(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷提高。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力水平確定每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”即是適合學(xué)生的教育目標(biāo)。

      2.教師要為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境較過(guò)去有了很大的變化,不少學(xué)生存在各種心理問(wèn)題,成為問(wèn)題學(xué)生,這就需要教師給學(xué)生提供心理輔導(dǎo),解決學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)然,教師必須有充足的心理咨詢的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程,要研究和分析中肯的信息,尋求解決問(wèn)題的方法。在專家的支持下,利用學(xué)校和社會(huì)資源促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

      責(zé)任編輯 魏文琦

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