對(duì)層次教學(xué)法應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的相關(guān)探究

廣東省廉江市安鋪中學(xué)(524444)

李燕平●

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對(duì)層次教學(xué)法應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的相關(guān)探究

廣東省廉江市安鋪中學(xué)(524444)

李燕平●

高中物理是一門邏輯性、思維性、創(chuàng)造性、拓展性都比較強(qiáng)的學(xué)科，因此只有根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、知識(shí)水平等，進(jìn)行層次教學(xué)，才能對(duì)癥下藥，使每一位學(xué)生都能充分的理解、吸收知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量.

層次教學(xué)法；高中物理；教學(xué)方式；相關(guān)探究

在整個(gè)高中物理教學(xué)中，層次教學(xué)法都起到了至關(guān)重要的作用.按照以往籠統(tǒng)式的教學(xué)方式，無法針對(duì)學(xué)生所吸收知識(shí)的不同程度去完善教學(xué)，很容易導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生逐漸喪失自信心、積極性，從而產(chǎn)生放棄心理，在一定程度上妨礙了高中物理教學(xué)效果以及學(xué)生的健康發(fā)展.

一、層次教學(xué)的內(nèi)涵

層次教育是在高中物理教學(xué)的實(shí)踐過程中，總結(jié)出來的較有效的一種教學(xué)方式，打破了一定程度上的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端.通過讓教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使學(xué)生能夠與教學(xué)要求以及教學(xué)環(huán)境相協(xié)調(diào)，而這些群體也在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.層次教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

二、在高中物理教學(xué)中運(yùn)用層次教學(xué)的必要性

1.符合素質(zhì)教育要求

隨著新課改的改革步伐，“以人為本”的教育理念也逐漸得到了重視，素質(zhì)教育逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育，不再僅僅是把重點(diǎn)放在成績上，而是開始加強(qiáng)提高自身素質(zhì).在教學(xué)過程中使用層次教學(xué)法，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方式幫助不同層次的學(xué)生接受適合自己的教育模式，讓每個(gè)學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容去了解深入，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度可以加強(qiáng)教學(xué)效率.

2.減緩學(xué)生心理壓力

高中生有著高考升學(xué)的心理壓力，主要產(chǎn)生的原因就是來自家長以及老師以及自身想考上好學(xué)校的想法.但由于傳統(tǒng)性教學(xué)模式是統(tǒng)一教學(xué)，忽略了學(xué)生的不同能力，導(dǎo)致積壓的問題越來越多，長此以往造成了心理上的壓力過大，容易產(chǎn)生破罐破摔的想法.而層次性教學(xué)就是在難度和進(jìn)度上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以此來保證每個(gè)學(xué)生都能夠接受適合自己的教學(xué)安排，由此提高了高中物理教學(xué)的有效性，也幫助了學(xué)生提高自信心.

3.構(gòu)建和諧平等課堂環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師在授課時(shí)難免對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)估有所欠缺，造成了對(duì)好學(xué)生一味的表揚(yáng)，對(duì)成績不好的學(xué)生一味的差評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，對(duì)學(xué)習(xí)熱情大大減少，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課程及教學(xué)老師產(chǎn)生抵觸情緒.教師如果在課堂教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)適合相應(yīng)每個(gè)層次學(xué)生的問題或者實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到合適的鍛煉.構(gòu)建了和諧平等的課堂環(huán)境，幫助融洽師生之間關(guān)系.

三、傳統(tǒng)模式所存在的問題

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中，教師無法同時(shí)兼顧到整個(gè)班的學(xué)生.因此在選擇教育手法上會(huì)偏向更適合成績中等偏上學(xué)生的方式，以此來保證學(xué)校的升學(xué)率.但這樣對(duì)于成績好的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為教師所傳授的內(nèi)容是自己能夠輕松掌握的，從而在學(xué)習(xí)上過于放松.而成績相對(duì)較差的學(xué)生在沒有掌握好當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的情況下，又要學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，長期以往下去，就會(huì)造成心理壓力過大，甚至?xí)a(chǎn)生放棄的念頭.并且也無法展開課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，比如提出中等程度的問題，成績差的學(xué)生無法回答，而對(duì)于成績好的學(xué)生也沒有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)達(dá)不到預(yù)期效果，課堂氣氛不夠活躍，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

四、層次教學(xué)在高中物理中的運(yùn)用策略

教師首先要明確設(shè)定層次教學(xué)目標(biāo)，比如在上課之前就先進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生的能力來進(jìn)行課程上的分層，讓學(xué)生可以根據(jù)層次教學(xué)內(nèi)容合理安排自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃.其次，教師還應(yīng)當(dāng)兼顧到對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的提問，注意提問過程中，要循序漸進(jìn)的提高問題難度，這樣可以讓不同層次學(xué)生都能夠獲得有針對(duì)性思考問題的機(jī)會(huì)，可以采取問答形式展開教學(xué)，比如在講解《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》這一章節(jié)的時(shí)候，先為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，然后向?qū)W生提出：

當(dāng)某汽車在緊急剎車時(shí)加速度的大小是6m/s2，如果必須在2s內(nèi)停下來，汽車的行駛速度最高不能超過多少？

此時(shí)教師不要急著為學(xué)生示范如何解答，而是讓學(xué)生展開自主討論，如果能夠詳細(xì)的分析題目并解答上來，那么證明學(xué)生掌握了這一章節(jié)的知識(shí)；反之就是還未掌握，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生還沒理解的地方進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo).

最后，雖然是進(jìn)行了層次教學(xué)，但實(shí)際上對(duì)于成績較差的學(xué)生來說，一些中高難度的題目，在解決過程中依舊會(huì)有些困難.因此在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該設(shè)置不同難度的題目來達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，以《萬有引力》這章為例，高中物理課本每個(gè)章節(jié)后面都會(huì)有相應(yīng)的練習(xí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓其只做教材中的練習(xí)即可；而基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就可以少布置一些基礎(chǔ)題，然后增加一道利用萬有引力定律求重力加速度，進(jìn)行周期計(jì)算的中檔次題型；而對(duì)于優(yōu)等生就可以再減少相應(yīng)的基礎(chǔ)題，增加一道適合的應(yīng)用拔高題型.并且可以開展學(xué)生一對(duì)一活動(dòng)，讓成績好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生組成學(xué)習(xí)搭子，一方面可以鞏固好學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，另一方面還可以幫助成績較差學(xué)生提高成績，保證了層次作業(yè)的有效性，也從而達(dá)到雙贏局面.

目前在高中物理課堂中使用層次教學(xué)法，不僅能夠幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的肯定，加大學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，從而提高了學(xué)習(xí)效率.

[1]朱春曉.分層次目標(biāo)教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)施[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2015,32(10):72-74.

[2]胥厚昌.關(guān)于層次教學(xué)法對(duì)高中物理的影響分析[J].課程教育研究,2014,6(31):169-169.

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