江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)初中部(225261)

朱冬青●

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搭建師生溝通平臺，推動初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)初中部(225261)

朱冬青●

為了順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，師生間的互動教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式.初中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的良好時期，加強師生間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其解決問題的能力.并且，通過這種互動溝通的學(xué)習(xí)方式可以轉(zhuǎn)變教師主動教學(xué)、學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地將課堂主體地位交還給學(xué)生.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，加強教師與學(xué)生間的互動交流更有利于高效課堂的構(gòu)建.

1.巧設(shè)問題陷阱，合理利用資源

在學(xué)習(xí)過程中難免會有錯誤出現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)是中學(xué)課程中較難的一門科目.在教學(xué)過程及其學(xué)習(xí)過程中常常有錯誤出現(xiàn)，這些錯誤不應(yīng)該受到排擠，而應(yīng)該作為教學(xué)資源來對待.加強師生間的互動，可以在互動交流與合作過程中及時發(fā)現(xiàn)錯誤，在解決這些問題的過程中，學(xué)生對于問題有了更深的認識與學(xué)習(xí)，而且在此過程中可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)再次出現(xiàn)此類問題時，學(xué)生會積極探索與交流，把發(fā)現(xiàn)錯誤與解決問題當(dāng)成學(xué)習(xí)的一部分，提升學(xué)習(xí)效果.教師可以利用這一特點，在教學(xué)過程中巧設(shè)陷阱，將重點內(nèi)容通過錯誤的形式暴露出來，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯誤、解決問題，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握.

例如，在講解絕對值課程時，如果教師按照課本定義講解，對于第一次接觸絕對值的學(xué)生來說較難理解.教師可以在課堂上提問，讓同學(xué)回答+3、-1、0的絕對值分別是多少.利用概念，學(xué)生很快回答出+3的絕對值是它本身，-1的絕對值是它的相反數(shù)1，而對于0的絕對值，只有部分學(xué)生回答是0，這時教師加入與學(xué)生的探討，得出0的絕對值是本身的結(jié)論.這樣，教師再進行絕對值概念的講解，可以有效加深對于相關(guān)概念的記憶.教師巧設(shè)陷阱，學(xué)生認真解決，可提高學(xué)生對于知識的理解與掌握.

2.利用情境教學(xué)，提高教學(xué)效果

情境教學(xué)就是利用課堂上設(shè)置特定的情境，在教師的引導(dǎo)下，加強師生間的互動，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以凸顯.在此過程中，有效地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過問題設(shè)置、游戲等，利用學(xué)生的好奇心將其引入特定情境，不僅使得互動教學(xué)有效開展，還有利于學(xué)生思維能力的提升.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入多樣教學(xué)情境，避免了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感，增加學(xué)生探究問題的興趣，加上教師合理的引導(dǎo)，在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時，可以在輕松的環(huán)境中打造出高效的課堂.

例如，在講解一元二次方程的課程中，首先教師列出三個方程讓學(xué)生進行求解并試著找出規(guī)律，這三個方程分別是x2+x+9=0、2x2-x+3=0、x2-6x+3=0.學(xué)生利用一元二次方程的求解方法，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并讓其主動地與其他學(xué)生進行交流與討論.在積極的交流與探索過程中，學(xué)生對于知識的理解更加深刻，也學(xué)會了與他人交流學(xué)習(xí)，在探索中得出的新規(guī)律或新問題有利于數(shù)學(xué)知識的進一步深入.情境教學(xué)的合理設(shè)置活躍了課堂教學(xué)氣氛，也開闊了學(xué)生思維，有助于學(xué)生自身探究與思考能力的培養(yǎng).

3.設(shè)置互動合作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

互動合作學(xué)習(xí)模式包括先學(xué)、互學(xué)、教學(xué)、幫學(xué)的方式，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并在教師的引導(dǎo)下加強學(xué)習(xí)過程中的互助合作，通過學(xué)生自身探究解決數(shù)學(xué)問題，使得其個人能力與思維得到很好地鍛煉.互動過程也包括與教師的互動，在此過程中，教師發(fā)揮互助學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自行對問題進行觀察與總結(jié)、分析，讓學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力.融洽的互動學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生思維的發(fā)散，在互動交流過程中可能會有思維的碰撞，但經(jīng)過思考與揣摩，學(xué)生可以更好地掌握學(xué)習(xí)方法與解題思維，有效地提高學(xué)習(xí)效能.教師在互動合作的學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該注意不同學(xué)生能力的差別，對學(xué)生做出等級劃分，對于能力較強的學(xué)生可以適當(dāng)提升他們的學(xué)習(xí)空間，給予更多的自我發(fā)揮空間，對于能力較弱的學(xué)生，加強基礎(chǔ)知識的鞏固與學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，這樣對不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，有利于不同能力學(xué)生全面進步的實現(xiàn).

例如，在講解一元一次方程時，其重點及難點內(nèi)容就是對方程進行簡化，如何去分母、去括號等內(nèi)容是解一元一次方程必須掌握的.教師先將例題列出： (2x-1)/3=(x+2)/2+1、3(x+1)-2(x+2)=2x+3，將學(xué)生進行分組，在各自組內(nèi)交流討論，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中進行總結(jié)分析，先在小組內(nèi)進行方程化簡的講解與分析.教師可以在此過程中給出一些啟發(fā)性的問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行問題的解答，隨后教師利用多媒體、圖表等教學(xué)工具，對一元一次方程的解題思路進行全面分析講解.學(xué)生針對解題過程中的不足提升自己能力，從而在互動合作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強師生互動教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)教育改革的基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)膸熒鷾贤ㄆ脚_的搭建，增強師生及學(xué)生間交流，加強學(xué)生的合作溝通能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極性的提升，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得以體現(xiàn).在此過程中，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過巧設(shè)問題陷阱、利用情境教學(xué)、設(shè)置互動合作等方式搭建師生良好互動的高效課堂，有利于教學(xué)目標的有效實現(xiàn).

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