陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處 王彬武

課程建設(shè)為學(xué)校發(fā)展注入新活力

陜西省教育廳基礎(chǔ)教育一處 王彬武

新一輪課程改革進入全面深化階段，課程實施的關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)校的課程自主權(quán)，對課程進行開發(fā)整合，進行全面的課程建設(shè)，課程建設(shè)能力直接反映學(xué)校的辦學(xué)水平。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要落實學(xué)校課程自主權(quán)，課程自主權(quán)除了教學(xué)進度安排、教學(xué)方式運用和教學(xué)評價實施等方面，還體現(xiàn)在課程建設(shè)的能力上?！伴_齊課程、開足課時”已經(jīng)是一個底線要求，更高的境界體現(xiàn)在課程建設(shè)方面。在這一背景下，陜西省教育廳開展義務(wù)教育學(xué)校課程建設(shè)優(yōu)秀成果評選工作，為已經(jīng)形成的課程建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校提供展示平臺，推動義務(wù)教育學(xué)校重視課程建設(shè)能力的提升。對學(xué)校和校長來說，課程建設(shè)既是教育理念和價值的問題，也包括方法和路徑的問題，需要形成共識，也要力求創(chuàng)新。

課程校本化彰顯學(xué)校辦學(xué)理念

學(xué)校是課程實施的主體，課程自主權(quán)是學(xué)校的一項基本權(quán)利，也是教育責(zé)任。未來校長的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)為課程領(lǐng)導(dǎo)能力，未來學(xué)校的競爭力也主要體現(xiàn)為課程實施能力。現(xiàn)行國家課程、地方課程和校本課程三級課程體系，校本課程已經(jīng)為學(xué)校自主開發(fā)課程提供了空間。但是，學(xué)校課程建設(shè)不能僅僅理解為校本課程的建設(shè)，而是要統(tǒng)籌包括國家課程、地方課程和校本課程等顯性課程，還要包括實踐活動、社團活動以及文化、精神建設(shè)在內(nèi)隱性課程。課程設(shè)置都是單獨呈現(xiàn)自成體系、相互隔離的形態(tài)，學(xué)校課程建設(shè)所要做的工作就是打通學(xué)科界限，通過對課程整合、資源整合讓所有的育人活動成為一個有機的整體，賦予課程新的生命力，讓冷冰冰的課程在育人方面煥發(fā)出新的活力。如果說，學(xué)校課程是落實國家規(guī)定“必須教什么”的要求，那么學(xué)校課程建設(shè)就是要解決“如何才能教好”的問題。

學(xué)校課程建設(shè)賦予學(xué)科課程新生命，需要體現(xiàn)課程的整體性。統(tǒng)領(lǐng)課程整體性的核心是學(xué)校的辦學(xué)理念，這就要求每一所學(xué)校必須提出鮮明的核心理念。學(xué)校核心理念應(yīng)該明確、集中，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色、價值追求、育人目標(biāo)，核心理念可以是對學(xué)校歷史積淀的提煉，也可以來自于學(xué)校所在地域的文化特色，也可以針對學(xué)生群體的狀況進行提煉。寧陜小學(xué)曾經(jīng)的校訓(xùn)“同荷教澤”，來自于歷史傳承，讓人眼前一亮，體現(xiàn)了一種重教興學(xué)的擔(dān)當(dāng)，如果賦予新的內(nèi)涵作為辦學(xué)理念，既有厚重感，又有深刻的文化意蘊。上海閘北八中“成功教育”的理念確立，就是針對生源差、師生缺乏成功體驗的現(xiàn)狀，提出每個孩子都有成功的愿望，每個孩子都有成功的潛力，每個孩子都可以取得多方面成功，以此帶動學(xué)校的發(fā)展。課程建設(shè)應(yīng)該圍繞學(xué)校核心理念，發(fā)掘課程中蘊含的育人價值，讓所有的課程在育人方面形成向心力。

課程建設(shè)實現(xiàn)課程校本化，彰顯學(xué)校課程自主權(quán)，也為校長實現(xiàn)辦學(xué)理想提供了一種可能，為學(xué)校特色化發(fā)展提供合理路徑。以往一些學(xué)校往往會以突出藝術(shù)、體育、傳統(tǒng)文化甚至某一項學(xué)生特長技能打造自己的辦學(xué)特色，難免走向偏狹的單向度的價值追求，陷入片面化、單一化、碎片化的誤區(qū)，也沒有體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求。這種傾向應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，走向以課程整合為基本路徑的課程建設(shè)道路，才是真正的辦學(xué)特色。課程建設(shè)更多的是體現(xiàn)一種對教育的價值追求，而非功利目的。辦學(xué)特色也應(yīng)該表現(xiàn)價值性，而非某一項技能培養(yǎng)。所以只有進行課程建設(shè)，才能讓學(xué)校走向特色化發(fā)展的道路。

課程深度整合促進教師專業(yè)成長

課程改革進入全面深化階段的一個重點是對課程的深度整合，課程建設(shè)也是課程整合的過程。課程建設(shè)是學(xué)科課程內(nèi)部和學(xué)科之間的整合與再創(chuàng)造，這一過程讓教師對學(xué)科內(nèi)交叉、重復(fù)、割裂的知識內(nèi)容進行歸并、精簡、整理、提煉，讓課程呈現(xiàn)出全新的面貌，讓教師對學(xué)科的核心思想、關(guān)鍵問題、核心素養(yǎng)等有了全面認(rèn)知，會產(chǎn)生豁然開朗、“一覽眾山小”的感覺。另外，從教學(xué)的角度講，過去教師“一節(jié)課一節(jié)課”“一單元一單元”地講授，對學(xué)科中哪些內(nèi)容體現(xiàn)核心素養(yǎng)，哪些知識需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容只需教師點撥缺乏整體認(rèn)識，往往是“只見樹木不見森林”，只有進行深度整合的課程建設(shè)，才能讓教師建立起學(xué)科的整體感，教師的專業(yè)成長也將會大為不同。

課程建設(shè)除了學(xué)科內(nèi)部的縱向整合，還有學(xué)科之間的橫向整合。這就要求教師不能局限于專業(yè)的精深，更要關(guān)注知識的廣博。一些學(xué)校在課程建設(shè)方面為了建設(shè)而建設(shè)，鼓勵教師發(fā)揮特長開發(fā)校本課程，開設(shè)了幾十門甚至上百門的課程，看似一派繁榮，但是缺乏整體規(guī)劃，缺乏深度整合，缺乏有機統(tǒng)一，“碎片化”嚴(yán)重。有些課程脫離了教師的開發(fā)水平和能力，空泛浮華，落實這些課程讓師生都感到疲憊不堪，浪費了教師的精力和學(xué)生的時間。學(xué)校需要按照自己的教育理念，開發(fā)跨學(xué)科的主題性課程，即加強教師之間的合作，拓寬教師的視野。例如以“秦嶺”為主題的課程，既涉及語文學(xué)科關(guān)于秦嶺的歌詠詩詞，也涉及歷史學(xué)科，還涉及地理學(xué)科，甚至生物、政治等學(xué)科的內(nèi)容，將不同學(xué)科的知識打通構(gòu)建，使學(xué)生從中建立起不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣打通學(xué)科界限的課程建設(shè)，不同的教師也會在一個整體課程觀下找到自己的學(xué)科位置。

課程培育核心素養(yǎng)促進學(xué)生自主發(fā)展

課程建設(shè)應(yīng)該把學(xué)生立場作為出發(fā)點和落腳點，把學(xué)生發(fā)展作為基本價值。首先，課程建設(shè)要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的參與權(quán)與選擇權(quán)。傳統(tǒng)的課程和教學(xué)是一種行政性的硬性安排，學(xué)校開什么課，學(xué)生學(xué)什么，大多數(shù)學(xué)生只能在學(xué)校課程框架內(nèi)被動學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有選擇權(quán)，個別具有高度個人意識和文化自覺的所謂“偏才怪才”并不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。學(xué)校課程建設(shè)對課程進行再創(chuàng)造、再構(gòu)建的過程中要充分考慮學(xué)生發(fā)展的多種需要，課程建設(shè)過程要有學(xué)生的參與，課程提供要尊重學(xué)生的選擇權(quán)。新的高考改革在升學(xué)考試的方向上也為學(xué)生課程自主權(quán)提供了可能和出路，在這一制度下，學(xué)生個體選擇的課程不必是千人一面、整齊劃一，有可能是“一人一課表”。課程供給由“外源式”預(yù)先設(shè)定變成“內(nèi)源式”自我選擇、自主學(xué)習(xí)的課程。

其次，課程建設(shè)的學(xué)生立場要以學(xué)生發(fā)展為目的。學(xué)生需要是課程建設(shè)的關(guān)鍵。當(dāng)然“需要”應(yīng)從兩個方面理解，一是基于學(xué)生興趣、特長發(fā)展的自我需要（want），一是國家培養(yǎng)合格公民的外在需要（need）?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所表述的核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，也是從終身發(fā)展和社會發(fā)展兩個層面界定的，說明了這兩個層面的發(fā)展需要。課程建設(shè)堅持學(xué)生立場也要求課程開發(fā)和設(shè)計不能僅僅以教師的特長為依據(jù)，教師“能開什么課開什么，會開什么課開什么”，而是要追問課程對學(xué)生發(fā)展的價值何在，如果所開課程學(xué)生上與不上沒有什么影響，那么課程就失去了存在的意義。

另外，課程建設(shè)的學(xué)生立場要以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點。課程改革一個關(guān)鍵就是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，但是受傳統(tǒng)教學(xué)慣性影響，這一理念落實的并不好，要么徒有熱鬧的形式，要么依然如故。課程建設(shè)除了課程的規(guī)劃設(shè)計整合，還應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生個體在家庭背景性格特征、思維方式方面的差異往往會表現(xiàn)在學(xué)習(xí)規(guī)律的差異上，學(xué)校和教師除了研究學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點外，要特別關(guān)注不同學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異，創(chuàng)造力突出的學(xué)生、家庭文化氛圍濃厚的學(xué)生、思維不夠敏捷的學(xué)生、學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生都會在課程領(lǐng)會能力方面表現(xiàn)出差異。芬蘭教育成功的一個重要方面就是尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為每一位學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，特別是對那些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生給予特別的幫助。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性就要在學(xué)校的課程建設(shè)過程中對課程進行再度開發(fā)，甚至多次開發(fā)。

學(xué)校課程建設(shè)既是一個老話題也是一個新話題，老話題是我們很早就意識到這一工作的重要性，新話題是因為我們在課程建設(shè)的意識、能力、方法等方面都有所欠缺。課程改革發(fā)展到今天，我們已經(jīng)具備了課程建設(shè)的思想基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，課程建設(shè)做得好不好也會成為校際差異的重要因素。如果每一所學(xué)校都能按照自己的辦學(xué)理念做好課程建設(shè)，對增強學(xué)校辦學(xué)活力，彰顯學(xué)校特色，全面深化課程改革都有重要的意義。