關(guān)于在 《圖形圖像處理》課程中應(yīng)用 “顛倒課堂”的探討

文/湛江機(jī)電學(xué)校 黃志鵬

關(guān)于在 《圖形圖像處理》課程中應(yīng)用 “顛倒課堂”的探討

文/湛江機(jī)電學(xué)校 黃志鵬

近年來，許多學(xué)校在對(duì)“顛倒課堂”(FlippedClassroom，又譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”)的教學(xué)模式進(jìn)行摸索和探討，筆者也在中職學(xué)校的《PHOTOSHOP圖形圖像處理》課程進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。本文從顛倒課堂在PHOTOSHOP(以下簡(jiǎn)稱PS)教學(xué)中的應(yīng)用角度，闡述顛倒課堂的教學(xué)成效、教學(xué)過程和教學(xué)中遇到的問題等。

許多高等院校開始使用歐美流行的顛倒課堂教學(xué)模式，但顛倒教學(xué)在中職學(xué)校里應(yīng)用卻還并不普及。關(guān)于該教學(xué)模式的爭(zhēng)議從未間斷。進(jìn)行了一年的實(shí)踐教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)，在具備現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)條件的中職學(xué)校，顛倒課堂模式在PS教學(xué)中也是可以嘗試應(yīng)用的，原因如下:(1)具備PS知識(shí)的中專教師，微課應(yīng)用也較為熟練。(2)中職生的電腦實(shí)操能力較好。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較低，方便教師對(duì)顛倒課堂教學(xué)進(jìn)行探索和應(yīng)用。

一、在教學(xué)中應(yīng)用“顛倒課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)降低學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異

學(xué)生在自學(xué)階段，對(duì)于不理解的工具，可以多次觀看微課視頻學(xué)習(xí)，而在其實(shí)操后也能獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，大幅度降低了學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的問題。課堂中使用漸進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生有更大的動(dòng)力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)基本的東西，教學(xué)效果良好。

(二)把課堂還給學(xué)生

在以前的PS教學(xué)中，教師進(jìn)行操作演示，學(xué)生依樣畫葫蘆，學(xué)生偶爾開小差，也很容易造成知識(shí)斷節(jié)，這是傳統(tǒng)PS教學(xué)的弊端之一。顛倒課堂在PS教學(xué)應(yīng)用時(shí)，教師提前做好微課視頻，課余讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也讓他們掌握了更多的自主權(quán)，學(xué)習(xí)興致更高。

(三)加強(qiáng)了家庭溝通

作為一個(gè)中職學(xué)校的教師，對(duì)于相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不夠關(guān)心子女學(xué)習(xí)這個(gè)情況是相當(dāng)頭疼的。應(yīng)用顛倒課堂教學(xué)后，學(xué)生在家里觀看微課視頻，簡(jiǎn)單易懂的視頻演示引發(fā)了家長(zhǎng)們的學(xué)習(xí)興趣，有個(gè)別家長(zhǎng)甚至跟自己孩子學(xué)起了PS，這是讓筆者感到相當(dāng)意外的收獲。

二、“顛倒課堂”的教學(xué)過程

以PS課程中所有環(huán)節(jié)都要使用電腦為前提，筆者從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述顛倒課堂應(yīng)用的過程。

(一)課前準(zhǔn)備

教師明確教學(xué)任務(wù)后，制作微課。布置實(shí)操內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，所有素材共享在微信和Q群中，方便學(xué)生取用。學(xué)生先觀看微課學(xué)習(xí)，為解決教師布置的任務(wù)進(jìn)行實(shí)操。學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度由自己掌握，碰到疑問可以通過群聊跟同學(xué)討論，也可以使用網(wǎng)絡(luò)電話和視頻等方式向教師求教，最后把制作好的PS效果圖以及在完成任務(wù)過程中產(chǎn)生的疑問一并提交給教師。教師課前檢查學(xué)生上傳的作業(yè)，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。

(二)課堂教學(xué)

分組教學(xué)，首先各位學(xué)生展示自己的PS作品，由組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把學(xué)習(xí)中的產(chǎn)生的疑問提出來與組員共同討論解決方法。小組成員在經(jīng)過相互釋疑討論后，教師為大家解決共同的難題。師生互動(dòng)更高效，其后教師再布置難度更高的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量在課堂上完成以鞏固教學(xué)效果。

三、常見問題和解決方案

盡管做好了打一場(chǎng)硬仗的心理準(zhǔn)備，但在探索的過程中，筆者還是碰到了一些始料未及的問題，也努力的去探尋解決這些問題的方法。

(一)教師要做好項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)

PS顛倒課堂的自學(xué)階段，只靠微課視頻學(xué)生是無法順利完成。教師要按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有吸引力的任務(wù)，并提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需的資源 (微課、素材圖、效果圖等)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在講解“濾鏡”章節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“本色藝術(shù)照大制作”的項(xiàng)目教學(xué)。針對(duì)年輕人喜歡用手機(jī)自拍的特點(diǎn)，只提供一些成品圖片供學(xué)生賞析。要求學(xué)生使用手機(jī)自拍，并在網(wǎng)上自行尋找背景素材。通過微課學(xué)習(xí)后，P出一張完全屬于自己的藝術(shù)照，最后再曬到朋友圈才算完成任務(wù)。這個(gè)項(xiàng)目有很強(qiáng)的實(shí)用性，最大程度地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，設(shè)計(jì)出獨(dú)具個(gè)性的藝術(shù)照，既使學(xué)生掌握了PS大量的濾鏡和摳圖工具的綜合應(yīng)用，提高了對(duì)色彩模式的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的整合能力。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)碰到問題如何及時(shí)處理

學(xué)生主要是利用周末在家完成相應(yīng)任務(wù)，當(dāng)他們碰到問題教師如何有效解答呢?

(1)微課除了包含本項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容外，還要充分考慮學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，包括一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，以便學(xué)生碰到問題后，可以通過觀看微課視頻等方式，初步解決大部分的問題。

(2)建立班級(jí)微信群和Q群。學(xué)生將問題發(fā)到群中，大家共同探討，三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。老師也可實(shí)用QQ的遠(yuǎn)程協(xié)助功能手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。

(三)為不具備PS學(xué)習(xí)條件的學(xué)生提供便利

PS顛倒課堂課前自學(xué)需要使用電腦，而且教師布置的任務(wù)也必須要使用電腦才能完成。本校大部分學(xué)生來自農(nóng)村，離家較遠(yuǎn)，大部分住宿生是周末才回家。筆者一般提前一周就制作好微課，布置好任務(wù)后把相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳到Q群。學(xué)生可以利用周末在家自學(xué)并完成相應(yīng)任務(wù)。一部分離家較遠(yuǎn)的學(xué)生，他們周末花了半天的泡在網(wǎng)吧里，不為打游戲，不為聊天，只為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這讓筆者相當(dāng)感動(dòng)。

四、未解決的問題

筆者嘗試在PS教學(xué)中應(yīng)用顛倒課堂教學(xué)后，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但也碰到了一些問題至今沒解決:

1．顛倒課堂全面展開后，部分家長(zhǎng)表示不理解，家庭的配合力度有所欠缺，對(duì)孩子上網(wǎng)自學(xué)表示擔(dān)憂，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)有抵觸情緒，認(rèn)為教師有偷懶的嫌疑，拒絕在家中的電腦安裝PS軟件;部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，課前任務(wù)不能高效完成，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠穩(wěn)定。

2．顛倒課堂的學(xué)習(xí)過程中，為了解決教師設(shè)置的漸進(jìn)式任務(wù)，學(xué)生渴望問題得到教師的及時(shí)解答。教師若不能在第一時(shí)間為他們答疑，學(xué)生的積極性就會(huì)大打折扣。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，單靠一個(gè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)在是分身乏術(shù)。

3．教師工作量大幅度增加。教師課前要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要收集準(zhǔn)備大量的PS教學(xué)資源。有關(guān)PS的教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)上可以輕松搜索到，但適用于中職生的水平和顛倒課堂教學(xué)的卻不多，相當(dāng)一部分要依靠教師制作。PS的顛倒課堂前期準(zhǔn)備工作量巨大，耗費(fèi)了教師大量的精力，筆者常常會(huì)有力不從心的感覺。

五、結(jié)語

表面上看，在PS教學(xué)中應(yīng)用顛倒課堂是一種新奇而有效的教學(xué)方法。教師不再是課堂的主體，課堂從教室擴(kuò)大到學(xué)生家中，學(xué)生在課堂上參與各種有意思的教學(xué)活動(dòng)，而這些教學(xué)活動(dòng)的前提是學(xué)生必須提前在家中掌握PS的基本使用方法。

其實(shí)，顛倒翻轉(zhuǎn)課堂不過是一種“工具”，其背后的教育思想和教育理念才是最關(guān)鍵的。培養(yǎng)的是人，而不是考試機(jī)器;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)去了解學(xué)習(xí)新的知識(shí)，比起學(xué)習(xí)知識(shí)本身更加重要;培養(yǎng)學(xué)生深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練;教師不應(yīng)該是居高臨下的圣者，而是像朋友一樣陪伴學(xué)生，共同成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 何麗華