文/汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué)　紀(jì)勝輝

涵養(yǎng)教育視野下的小學(xué)微型課程開(kāi)發(fā)研究

文/汕頭市龍湖區(qū)金珠小學(xué)紀(jì)勝輝

微型課程自20世紀(jì)80年代后期，逐步成為世界各國(guó)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的新趨勢(shì)。它以 “即時(shí)性”、“開(kāi)放性”和“體驗(yàn)性”的特點(diǎn)，采取一系列半獨(dú)立的專題 （或單元）的形式，逐步成為中小學(xué)校常規(guī)課程的重要補(bǔ)充。結(jié)合我校為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，提升教育品質(zhì)，秉承 “讓每個(gè)孩子都發(fā)光”的辦學(xué)理念，確立了 “涵德養(yǎng)志、明亮人生”的教育方向?！昂B(yǎng)教育”要求 “讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)光”，它蘊(yùn)含著現(xiàn)代新興的教育理念、如全人教育、賞識(shí)教育、挫折教育、創(chuàng)新教育和人文教育等，基于 “以人為本”的視域，以關(guān)注現(xiàn)實(shí)、具體、鮮活的生命個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)。“讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)光”重在強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以尊重學(xué)生的人格、接納個(gè)性和包容錯(cuò)誤為前提，通過(guò)涵養(yǎng)育化的過(guò)程體現(xiàn)對(duì)個(gè)體生命完整性的關(guān)注、凸顯生命的靈動(dòng)和張揚(yáng)生命的個(gè)性。微型課程符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)全面型人才發(fā)展的要求，它的“即時(shí)性”、“開(kāi)放性”和“體驗(yàn)性”與 “涵養(yǎng)教育”所提倡的 “關(guān)注自己、關(guān)注生活、關(guān)注世界 “的理念不謀而合。

一、以 “情境模塊”為平臺(tái)的微型課程資源開(kāi)發(fā)

1.課堂師生互動(dòng)開(kāi)發(fā)是以教材為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)引入生活中與課文內(nèi)容相關(guān)的繪畫(huà)、音頻、計(jì)算等手段，幫助學(xué)生全面理解文本，深入做到與文本對(duì)話，并盡可能達(dá)到學(xué)生能夠自主地對(duì)構(gòu)成文本的若干情景模塊的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，細(xì)膩體會(huì)文章內(nèi)涵。以語(yǔ)文為例在 《詹天佑》一課的教學(xué)中，教師可以鏈接數(shù)學(xué)和工程學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：八達(dá)嶺隧道的長(zhǎng)度是居庸關(guān)的三倍，詹天佑采用了 “中間鑿井法”，“那么八達(dá)嶺隧道為什么只打兩口井而不多打幾口？假如你就是京張鐵路的總工程師，你會(huì)選擇在什么地方打井？”然后讓學(xué)生分組討論并繪制設(shè)計(jì)圖，驗(yàn)證課文中的方法。此外，教師還可以呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)外著名的鐵路設(shè)計(jì)，以圖片或視頻方式呈現(xiàn)鐵路本身，以簡(jiǎn)單的文字講述該鐵路與眾不同之處，激發(fā)學(xué)生的橫向?qū)W習(xí)興趣。

2.學(xué)生自主活動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)開(kāi)發(fā)是在原有文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀需要，增加一些與本話題類(lèi)似的文章，或同意作者不同文章，讓學(xué)生從縱向或橫向的角度，挖掘與原文本密切相關(guān)的微型資源，讓課堂向兩端延伸，并運(yùn)用情景模塊進(jìn)行有效解讀實(shí)踐，達(dá)到鞏固和提高知識(shí)的能力。比如在英語(yǔ)課 《My Community》這節(jié)課，教師可以利用課文中 “自己做”和 “與他人合作”這兩個(gè)定義，嘗試引入 “破冰”這個(gè)概念。具體做法是：教師首先介紹這門(mén)微型課程的原因，即老師們注意到學(xué)生在班級(jí)圖書(shū)俱樂(lè)部中傾向于跟自己熟悉的人呆在一起，而很少嘗試去認(rèn)識(shí)新朋友，而班級(jí)圖書(shū)俱樂(lè)部是依據(jù)選定的書(shū)本而不是依據(jù)成員們的友誼形成的，所以成員間必須要破冰。第二步便可以開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生每人會(huì)領(lǐng)到一張表格，表格上有成員名字和活動(dòng)主題；成員可通過(guò)討論相關(guān)的話題，比如喜歡的學(xué)習(xí)科目、喜歡的音樂(lè)、旅游過(guò)的地方、興趣愛(ài)好等，增進(jìn)彼此了解；每次交流后要在表格的對(duì)應(yīng)主題下方簡(jiǎn)述相關(guān)內(nèi)容。每次成員的活動(dòng)都會(huì)以表格作為起始，這個(gè)熱身活動(dòng)有助于推進(jìn)下一步討論的順利進(jìn)行。第三個(gè)步驟是學(xué)生進(jìn)行正式的會(huì)話互動(dòng)，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)、突出和展現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)。第四個(gè)步驟是學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生在教師的提示下，嘗試回顧記錄的內(nèi)容，總結(jié)主題和會(huì)話技巧，并為下一次活動(dòng)提出更高的目標(biāo)。通過(guò)詳細(xì)的微型課程案例描述，可以看出教師在案例設(shè)計(jì)方面做了充分的學(xué)習(xí)需要分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)來(lái) “破冰”。教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，并且提前預(yù)想到活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，相應(yīng)地提出相關(guān)建議。

3.學(xué)生課后拓展開(kāi)發(fā)其實(shí)是一種有意生成。教師或與家長(zhǎng)合作，有意在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中安排一些場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行思考，即善于捕捉整合課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的信息源，促進(jìn)課堂微型資源形成。比如“走向科學(xué)”版塊，教師可在學(xué)期初即想學(xué)生布置與這個(gè)版塊相關(guān)的任務(wù)。如將改版塊分為 “科學(xué)家的故事”、“生活中的科學(xué)”、“科學(xué)與幻想”和 “科學(xué)再創(chuàng)造”四個(gè)主題，讓學(xué)生收集生活素材，然后以文字、相片甚至視頻的方式記錄，最后以分組形式討論關(guān)注的問(wèn)題并在課堂上做匯報(bào)。

二、微型課程開(kāi)發(fā)三要點(diǎn)

參考田秋華教授對(duì)于微型課程實(shí)施要點(diǎn)的分類(lèi)，結(jié)合我校實(shí)際需求，我們認(rèn)為微型課程在開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中要注意三點(diǎn)：

其一，“短”。微型課程也叫短期課程，與傳統(tǒng)課程 （如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等）不同，傳統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間少則一兩年，多則數(shù)年。短期課程的開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)包括一個(gè)學(xué)期、一兩個(gè)月、甚至十幾分鐘時(shí)間，雖然時(shí)間短，但見(jiàn)效快。比如，在很多小學(xué)都有設(shè)置廣播站或校園新聞平臺(tái)，那么，我們就可以利用這個(gè)平臺(tái)為學(xué)生打造每天15分鐘的廣播式 “微型課程”。以汕頭某X小學(xué)為參考，該校的廣播平臺(tái)內(nèi)容豐富，周一 “PLAY ABC”是鍛煉孩子聽(tīng)力，增強(qiáng)語(yǔ)感，接觸西方文化的“加油站”；周二 “心靈驛站”關(guān)注孩子們精神成長(zhǎng)，與他們進(jìn)行心靈對(duì)話；周三“社會(huì)你我他”關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞，拓寬孩子們的生活視野；周四 “我最棒”是孩子們展現(xiàn)才藝，講述自己故事的平臺(tái)；周五 “紅領(lǐng)巾之聲”是老師主持的時(shí)段，也是老師與學(xué)生在課堂外交流的重要機(jī)會(huì)。每一期廣播站的節(jié)目都是詳細(xì)的節(jié)目安排，內(nèi)容方面以話題、情景為導(dǎo)入，并附有具體問(wèn)題讓學(xué)生思考。豐富多彩的微型課程就像一臺(tái)無(wú)形的“播種機(jī)”，讓孩子們?cè)谥鲃?dòng)參與中體會(huì)成就感和成長(zhǎng)感。

其二，“簡(jiǎn)”。微型課程一般以專題方式呈現(xiàn)的小教學(xué)材料或半獨(dú)立性單元，它容量少、規(guī)模小、容易轉(zhuǎn)換，并且主題集中明確，針對(duì)性強(qiáng)，具有較好的導(dǎo)向性。在話題方面，它涉及多個(gè)領(lǐng)域，但由于受到時(shí)間和容量的限制，這些話題都必須經(jīng)過(guò) “精”加工，結(jié)合小學(xué)生在理解能力方面存在一定局限，因此，最后呈現(xiàn)的內(nèi)容不許是深入淺出，易于理解，能夠與學(xué)生有限的生活體驗(yàn)產(chǎn)生 “串聯(lián)”，激發(fā)他們的參與感。比如 “什么是詩(shī)”這個(gè)話題，結(jié)合我校在詩(shī)歌創(chuàng)作方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，安排 “妍蓁童心詩(shī)社”的陳妍蓁同學(xué)走進(jìn)課堂，以學(xué)生教學(xué)生的形式，為低年級(jí)學(xué)生展示如何進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。我校也利用每天10分鐘的日常軟筆書(shū)法課堂和硬筆書(shū)法課堂的活動(dòng)，安排詩(shī)歌的內(nèi)容讓學(xué)生臨摹撰寫(xiě)，并且在課間的 “經(jīng)典詩(shī)詞吟唱”環(huán)節(jié)安排相關(guān)內(nèi)容，目的就是為了多途徑多渠道讓學(xué)生在 “微”與 “簡(jiǎn)”過(guò)程中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的精深。

其三，“動(dòng)”。動(dòng)包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容，二是形式。內(nèi)容上，微型課程必須富有時(shí)代感和生命力，強(qiáng)調(diào)新信息、新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新進(jìn)展和新問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的學(xué)生生活鏈接，目的是增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生之間的親和力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為課堂服務(wù)。形式上，理想的微型課程應(yīng)該不受到學(xué)科、教材、時(shí)間和地點(diǎn)的限制，又適合即興發(fā)揮，又適合在較長(zhǎng)期限內(nèi)容，反復(fù)有效地多次呈現(xiàn)，并且依據(jù)學(xué)生興趣與教學(xué)要求，以多種內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)方式、多樣形式與途徑在任意時(shí)間段里靈活地實(shí)施與完成。在本校，我們會(huì)利用班會(huì)課時(shí)間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，請(qǐng)他們就自身職業(yè)為學(xué)生做一場(chǎng)簡(jiǎn)單的介紹，時(shí)間一般不超過(guò)15分鐘。比如家長(zhǎng)A的職業(yè)是警察，那么他將為學(xué)生介紹警察的性質(zhì)、工作內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象，并借此機(jī)會(huì)向?qū)W生普及各種安全防范意識(shí)。家長(zhǎng)必須先與班主任溝通，就該微型課例的目標(biāo)、內(nèi)容、效果、途徑達(dá)成共識(shí)，提高課堂有效性。

三、結(jié)論

微型課程在課程發(fā)展方面有著巨大的潛力與作用。它以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣、能力、意向、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生利益的課程。微型課程打破了傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)整體性、全面性、系統(tǒng)性的局面，使課程不再成為概念、公式、原理、人物、事實(shí)與觀點(diǎn)等的填充物。微型課程在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中還存在兩個(gè)問(wèn)題，一是教師，二是評(píng)價(jià)。教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，如果教師不能夠積極高效地參與校本課程開(kāi)發(fā)，校本課程開(kāi)發(fā)很難獲得真正的成功。此外，微型課程內(nèi)容豐富深廣，活動(dòng)形式靈活多樣，成果呈現(xiàn)方式多姿多彩，這在評(píng)價(jià)工作上帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)困難，我們必須打破傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元性的目標(biāo)，讓教師與學(xué)生在多元評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)中，更好地得到充分自由的發(fā)展。

［本文系廣東省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《涵養(yǎng)教育視野下微型課程實(shí)踐范式研究》（2013ZQJK022）的研究成果之一。］

責(zé)任編輯邱麗