劉雅斌

（三亞學院法學與社會學學院，海南 三亞 572022）

案例教學法在法學教學中的應(yīng)用與創(chuàng)新

劉雅斌

（三亞學院法學與社會學學院，海南 三亞 572022）

案例教學法在法學教學中具有較高的應(yīng)用價值。有效地應(yīng)用案例教學法，應(yīng)當注意法學案例教學法的多樣化模式、選編案例的標準和要求，把握實施案例教學法的基本環(huán)節(jié)。案例教學法對教師素養(yǎng)、學生基礎(chǔ)、教學環(huán)境、配套設(shè)施、教學階段等都有著較高的要求，探索其創(chuàng)新應(yīng)用，可以從分年級采用不同方法、實施小班授課、培養(yǎng)“雙師雙能型”教師、創(chuàng)新評價考核機制等方面進行。

案例教學法；法學教學；小班授課

法學是一門實踐性非常強的學科。法學教學和法學學習都應(yīng)當非常注重其實踐性，注重提高學生對法律問題的分析能力和解決能力，這是培養(yǎng)應(yīng)用型法治人才的應(yīng)有之義。相較于偏重理論知識傳授的傳統(tǒng)教學方法，案例教學法更加直觀具體、形象生動，在發(fā)揚民主、集思廣益的過程中，實現(xiàn)師生互動、教學相長、能力提升。在法學教學實踐中，案例教學法契合著應(yīng)用型法治人才的培養(yǎng)目標，有利于學生法律實際運用能力和創(chuàng)新能力的形成。

一、案例教學法概說

案例教學法起源于美國，發(fā)展至今，已被許多國家廣泛應(yīng)用于醫(yī)學、法學、管理學、教育學、軍事學等學科的教學實踐中，成為“一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式”[1]。上世紀九十年代起，案例教學法在我國開始進行探索、應(yīng)用，逐漸得到推廣。作為教學方法的一種，案例教學法以教學目的的要求和教學內(nèi)容的需要為根據(jù)，以提高學生分析問題和解決問題的能力為目標，通過教師的主導作用和學生的主體作用的共同發(fā)揮，在雙向互動中引導學生從案例中學習、理解和掌握知識，培養(yǎng)和運用技能。這種教學方法，一方面需要教師充當設(shè)計者和激勵者角色，另一方面需要學生積極參與，變被動學習為自主、合作和鉆研探究性學習。

案例教學法具有較高的應(yīng)用價值，不僅使得教師獲得了專業(yè)化發(fā)展的新途徑，更為重要的是獲得了良好的教學效果。法學教學中，通過案例教學法的應(yīng)用，活躍了課堂氛圍，促進了師生和諧，增強了學生學習法學的興趣和能動性，鍛煉了學生的法律思維，既能有效地提高學生的合作能力和對法律問題的實踐操作、實際解決能力，又能較好地培養(yǎng)學生的“法學使命感和社會建設(shè)情懷”[2]。

二、案例教學法在法學教學中的有效應(yīng)用

有效地應(yīng)用案例教學法，可以幫助學生對法學案例進行理性分析和研究，逐步引導學生提出法律上的結(jié)論或解決問題的法律方案。在具體應(yīng)用案例教學法時，應(yīng)當注意以下幾個主要方面的問題。

（一）法學案例教學法的多樣化模式

教無定法?？偨Y(jié)教學實踐，法學案例教學法因教學目的、教學內(nèi)容、教學階段等的不同而可以靈活多樣，豐富多彩。例如，法律原則理論性強，比較枯燥抽象，又多在具體的法學課程的開篇部分闡釋，教學時以采用精煉、針對性強的案例進行導入或加以印證較為適宜，此法可稱為案例印證法；對某一法律制度或原理的掌握運用，或者對單元知識進行考察，可以運用案例研討法，通過選取關(guān)聯(lián)性強、典型意義明顯的案例進行分析、討論，進而觀測學生理論聯(lián)系實際的能力和適用法律的準確性；在課程進行到中后期或者結(jié)束時，可以通過真實案件聽審或情景模擬方法，培養(yǎng)學生的法學理論應(yīng)用能力、法律操作能力、思辨能力、表達能力和協(xié)調(diào)、合作能力。案件聽審法、情景模擬法能夠輻射涵蓋實體法與程序法，綜合性強，尤其是情景模擬法難度較大，對教師和學生都有較高的要求。

（二）選編案例的標準和要求

案例是案例教學法的基本素材和載體，是學生學習的對象和工具。法學案例多如星辰，浩如煙海，教學中不可能也不必要悉數(shù)采用。如果說選擇運用哪些案例會直接關(guān)系到實際的教學效果，那么，教師首先圍繞教學目標和教學內(nèi)容，按照要求和標準篩選或編寫案例，就成為法學教學實施案例教學法的重要基礎(chǔ)和必要前提。

1.貼近性。法學案例應(yīng)當貼近現(xiàn)實，來源于實踐，這會使學生感到親切。因此，以從實際生活中選取的真實案件作為教學案例素材為最佳。如需要教師編寫帶有虛構(gòu)成分和情節(jié)的案例，也應(yīng)當盡量符合客觀實際，緊貼學生生活實踐。

2.典型性。典型性案例具有鮮明的代表性，能緊扣教學目標，能將法學原理寓于案情、相連于法律規(guī)范，使案件事實和法學原理、法律規(guī)范之間形成更明顯的對應(yīng)，有助于把握法學知識的系統(tǒng)性、法學理論與實踐的結(jié)合性和法律適用的準確性。

3.新穎性。即時效性，通常以選取近三年來發(fā)生的真實案例為適宜，有利于激發(fā)學生的學習興趣和參與討論的積極性。新穎性的要求在時間上能體現(xiàn)法學案例的貼近性。

4.啟發(fā)性。啟發(fā)性能給學生提供思考法律問題、探求法律規(guī)律的空間，引導學生在分析、研討、論辯中逐步找到解決法律問題的方法或提出解決法律問題的方案。

5.適中性。選編圍繞課程內(nèi)容、指向教學目標的法學案例，還應(yīng)當考慮學生的興趣、愛好和接受能力，在保證相應(yīng)趣味性的同時，必須注意案例難易程度的適中、恰當。

（三）實施案例教學法的基本環(huán)節(jié)

一般說來，案例教學法在法學教學過程中的運用主要包括準備、研討和總結(jié)三個階段，并可以按照下列操作步驟有序?qū)嵤?/p>

1.精選案例，設(shè)計問題

案例教學的實施效果怎樣，很大程度上取決于教師能否選出高質(zhì)量的案例。它要求精選出最能揭示法學理論、最具典型代表意義、與教學內(nèi)容和目標密切相關(guān)的正反兩方面的真實案例，圍繞需要討論的法學原理主題精心設(shè)計專業(yè)性問題并附于案例之后。

2.介紹案情，閱讀分析

這是將案例提供給學生進行熟悉、理解的過程，也是學生運用相關(guān)法學知識和經(jīng)驗進行獨立分析思考的過程和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。重點在于教師要指導學生認真閱讀案例及其背景資料、參考文獻，并傳授學生分析案例的基本方法，同時，可要求學生獨立撰寫分析報告，培養(yǎng)文字表達能力。

3.小組討論，匯集眾議

這是集中集體智慧的過程，能夠幫助學生超越個人認識的局限，培養(yǎng)自信心，增強與他人團結(jié)合作的意識。分組時應(yīng)確定一名負責人，而小組發(fā)言代表則應(yīng)由小組成員推舉。從實踐上看，每個小組的人數(shù)不宜過多，教師應(yīng)要求學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成討論。

4.全班交流，成果分享

這一環(huán)節(jié)是形成案例教學成果的最重要環(huán)節(jié)和課堂教學的最高潮部分，也是全班同學法律知識和經(jīng)驗共享的最主要平臺。它以小組討論為基礎(chǔ)，由教師主持。教師應(yīng)保證每個學生都能誠實地表達自己的想法，并挑戰(zhàn)其他同學的看法；幫助學生從不同角度認識案例在現(xiàn)實生活中可能存在的多維性，引導學生關(guān)注法律關(guān)系主體利益的差異性，并對關(guān)鍵性的問題進行匯總，揭示出與問題相聯(lián)的法學理論知識，最終將討論引導到問題的解決上來。

5.總結(jié)歸納，深化提高

歸納總結(jié)并形成一個具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的法學相關(guān)知識體系和理論框架，是該環(huán)節(jié)必須完成的教學任務(wù)。通常，是由教師先對課堂教學的全過程進行歸納、評估，再對該案例蘊含的原理進行分析、講解、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)當繼續(xù)鼓勵學生進一步表達意見或進行補充，引導學生不斷反思、感悟，幫助學生弄清楚有價值的啟示，掌握處理法律問題的新思路、新方法以及在具體應(yīng)用法律時應(yīng)注意的有關(guān)問題。

應(yīng)用案例教學法進行法學教學，是師生之間和生生之間多向互動的開放性過程，對教師和學生都有較高的要求，其實施過程中的某些方面和某些問題應(yīng)當加以注意、高度重視，包括學生要積極轉(zhuǎn)變角色意識和行為方式，變被動接受知識為主動參與教學；教師要大力提高理論水平和實踐能力，并具備較強的組織能力和有效的管理手段；應(yīng)用時要注意與舉例教學法的區(qū)別，舉例教學是以教師為主的單方教學行為，而師生互動、生生互動是案例教學法的重要特色；在小組討論時，教師應(yīng)根據(jù)不同情況及時進行啟發(fā)、提示、引導，鼓勵學生大膽表達意見和觀點，允許保留不同意見，不能批評不同意見；在全班交流環(huán)節(jié)，方式要靈活，可以采用小組發(fā)言人宣讀案例分析報告、接受和回答同學提問與質(zhì)疑的交流方式，也可以采用相互辯論、角色扮演方式，等。

三、案例教學法在法學教學中的創(chuàng)新應(yīng)用

案例教學法只是一種教學方法，有優(yōu)勢也有局限，對教師素養(yǎng)、學生基礎(chǔ)、教學環(huán)境、配套設(shè)施、教學階段等都有著較高的要求。針對我國法學教育的現(xiàn)狀實際，本文主要從法學本科教育教學階段所需要的有關(guān)條件來探索案例教學法的創(chuàng)新應(yīng)用。

（一）分年級采用不同方法

在一、二年級的法學教學中，實施案例教學以采用分組討論法、相互辯論法較為適宜，既有利于培養(yǎng)和提高學生的團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力，又有助于鍛煉和提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力。當然，這需要教師精心選擇一個貫穿知識點的、具有典型代表意義的案例作為基礎(chǔ)和前提，而不宜在一次課上選用過多的案例，以避免學生分散注意力和關(guān)注點，對初學法學的低年級同學實施案例教學、選用案例時以“定點定位”為適合。在三、四年級的法學教學中，情景模擬法、法律診所式教學、法庭旁聽等方式方法是恰當?shù)倪x擇。因為，三、四年級的同學應(yīng)經(jīng)具備了較豐富的法學知識和較高的法律素養(yǎng)，通過這些方式方法對學生進行更高層次的法律思維訓練，既是可能的也是必要的。情景模擬法（模擬法庭）、法律診所式教學、法庭旁聽等方式方法的運用，可以幫助學生系統(tǒng)掌握法學理論、綜合運用法律方法、切實樹立法律角色意識、牢固堅守法律價值和法治精神。

此外，不論在哪個年級，都可以、也應(yīng)當充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助《今日說法》等欄目或法治影視作品服務(wù)于案例教學，使其更加生動直觀；對于司法考試真題，尤其是其中的案例型試題更是可供案例教學使用的公共資源，無論是教師還是學生都不應(yīng)當忽視司法考試真題在案例教學中的作用。

（二）實施小班授課

小班授課最適宜應(yīng)用案例教學法，班級人數(shù)過多，既不利于有效組織實施，又影響教學效果。采用小班授課，便于學生分組，利于教師監(jiān)控，適于各種方法的展開，無論是小組討論、推舉發(fā)言，還是對抗式正反方辯論，或是分配扮演不同案件角色進行法庭模擬，小班授課都為學生提供了較多的參與機會，有利于學生參與意識、團隊合作意識的養(yǎng)成，激發(fā)學生主動學習、鍛煉提高的熱情。

（三）培養(yǎng)“雙師雙能型”教師

無論對于哪一學科，采用案例教學法進行教學都對教師提出很高的要求，特別是在法學教學中的要求更高，教師除了要具備較高的理論素養(yǎng)之外，更重要的是教師必須具有較為豐富的司法實踐經(jīng)驗，因為“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經(jīng)驗”[4]，特別是對于培養(yǎng)應(yīng)用人才的大學而言，具有強大的“雙師雙能型”教師隊伍是不可或缺的要素。具體說來，法學的“雙師型”教師的培養(yǎng)，一方面，需要教師自身積極努力；一方面，需要學校積極給予相關(guān)政策支持，鼓勵教師從事律師執(zhí)業(yè)、擔任仲裁員或與司法實踐部門實現(xiàn)雙向交流，鼓勵并允許教師到法院、檢察院等掛職鍛煉。

（四）創(chuàng)新評價考核機制

科學、靈活的評價考核機制是完整的案例教學法所不能缺少的必要構(gòu)成。教師進行評價考核時，不僅要評價學生經(jīng)分析討論后形成的結(jié)論是否正確，還要考量學生分析的過程是否科學合理；不僅要肯定學生的個性意見和獨到見解，還要糾正學生討論過程中的偏頗思想。換言之，不應(yīng)把發(fā)言、回答或辯論的準確與否作為評價考核學生的唯一根據(jù)，而是要綜合衡量學生的學習態(tài)度、參與程度、對法學知識的掌握程度，特別是要著重觀察學生分析案例的思維推理過程。

[1]嘉瑪.案例教學及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀[N].中華讀書報，2003-08-06.

[2]張建文.敘事民法學的構(gòu)想與任務(wù)——當前民法案例教學的現(xiàn)狀與改進[J]四川文理學院學報，2011,(4).

[3]王俊霞.《民法學》課程中案例教學法運用之探析[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學學報（社會科學版），2009,(3).

[4]蘇力.司法解釋、公共解釋和最高法院[J].法學，2003,(8).

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(2016) 02-129-04

2016-11-15

劉雅斌（1969- ），男，吉林農(nóng)安人，教授，法學與社會學院副院長，從事法學研究。