盧秀萍（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000）

高職院校實踐課程改革

盧秀萍（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 510000）

從我國高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀看，只有著眼信息化條件下職業(yè)技能型人才在任職崗位中的能力要求，遵循實踐能力的形成機理，全面實施高職教育實踐課程的“改造”，才能真正推進(jìn)高職教育實踐教學(xué)深化發(fā)展，從源頭上、根本上提高學(xué)生的崗位任職能力。

高職院校 實踐課程 改革

按照高職教育的客觀規(guī)律，高職教育推進(jìn)實踐化教學(xué)，課程建設(shè)與改革是其核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從我國高職教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀看，只有著眼信息化條件下高職人才在崗位實踐能力生成中的特殊地位和作用，按照高職實踐崗位的能力要求，遵循職業(yè)技能的形成機理，全面實施高職教育課程的“實踐化改造”，才能真正推進(jìn)高職教育實踐化教學(xué)深化發(fā)展，有效實現(xiàn)職業(yè)教育“向社會靠攏、向崗位聚焦”，從源頭上、根本上提高高職畢業(yè)生的職業(yè)技能。

一、課程內(nèi)容更新與崗位需求變化的“同步性”

（一）“同步”是高職教育課程建設(shè)的規(guī)律體現(xiàn)

課程內(nèi)容的動態(tài)更新，是高職教育課程建設(shè)的基本規(guī)律。這是因為“社會實踐活動呈現(xiàn)出空前深度和廣度，強制要求高職教育院校改造現(xiàn)行課程體系，必須具備教學(xué)內(nèi)容動態(tài)跨越升級能力”。崗位需求變化是復(fù)雜的，但是其核心就是體現(xiàn)在實際崗位對人員能力需求的變化上，提供這種能力更新的基本支撐就是課程內(nèi)容與時俱進(jìn)。然而，對于實際崗位而言，問題的核心不是“更不更新”的問題，而是這種“動態(tài)更新”的時機如何把握的問題。只有實現(xiàn)“同步更新”，課程更新對人才崗位能力的及時形成才是有效的。

（二）“同步”的前提是院?！俺耙I(lǐng)”

由于崗位變化的“及時性”與課程更新的“周期性”之間存在必然的“時差”，因此，課程內(nèi)容更新與實際崗位需求變化的真正“同步”，從本質(zhì)上看是一種結(jié)果而非過程。為了真正實現(xiàn)“同步”的結(jié)果，真正做到“按實際崗位任務(wù)設(shè)計內(nèi)容”，院校必須提前對崗位進(jìn)行“預(yù)測研究”，以前瞻性的眼光“超前預(yù)測”崗位發(fā)展、超前引領(lǐng)崗位需求，從而在結(jié)果上實現(xiàn)真正的“同步、適應(yīng)”。從多年的課程建設(shè)實踐看，院校要實現(xiàn)這種“超前引領(lǐng)”式的“同步”，就必須將崗位需求的研究作為課程內(nèi)容更新的起點。

二、課程建設(shè)資源與實際崗位資源的“同享性”

在傳統(tǒng)高職教育的課程建設(shè)模式下，學(xué)科專業(yè)是課程資源獲取的主渠道，課程內(nèi)容基本上是專業(yè)知識的直接引申和展開，專業(yè)發(fā)展的進(jìn)展直接驅(qū)動課程內(nèi)容的更新。在緊貼實踐教學(xué)的背景下，這種模式必須打破，學(xué)科專業(yè)固然是課程建設(shè)的基礎(chǔ)資源，但從崗位任職能力形成的內(nèi)在規(guī)律看，針對“技術(shù)技能型”人才的培養(yǎng)，只有實現(xiàn)課程建設(shè)資源與實際崗位資源的“同享”，使二者在資源“同享”中達(dá)到“互惠、互促”，才能真正保持課程在支撐人才崗位任職能力形成中的效力和自身“常新”的活力。

（一）實際崗位資源是實踐課程改造“活的源頭”

根據(jù)課程建設(shè)的內(nèi)在要求，實踐化訓(xùn)練必須以崗位任務(wù)為牽引，依據(jù)崗位任務(wù)確定任職能力，依據(jù)任職能力設(shè)計實踐教學(xué)目標(biāo)，按照實踐教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃實踐教學(xué)發(fā)展；因此，著眼實踐化需求，實踐課程建設(shè)改革的源頭必須“前伸”到實踐崗位，以實踐崗位的任務(wù)、能力需求、職能特點、人員經(jīng)驗、設(shè)備使用維護(hù)數(shù)據(jù)等實踐資源為“第一資源”，按照“任務(wù)牽引”和“問題倒逼”的邏輯思路，更新實踐課程改革理念，創(chuàng)新課程改革方法，真正將實踐崗位的現(xiàn)實需求有機融入到課程之中。

（二）課程與崗位“資源同享”有利于促進(jìn)實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

實踐教學(xué)的基本要求是“堅持崗位需要什么學(xué)生就練什么，社會最缺什么就專攻精練什么，把崗位實踐貫穿滲透于實踐教學(xué)全過程各領(lǐng)域”。但是，“崗位究竟需要什么”不是簡單的口號，而是需要認(rèn)真探索、系統(tǒng)研究的現(xiàn)實課題。院校具有多學(xué)科專業(yè)的人才和智力資源，在設(shè)備新技術(shù)、行政管理新理論等方面具有獨特優(yōu)勢，可以有效彌補用人單位的不足。因此，院校在課程改革的同時，通過“資源同享”，既能充分吸收實踐崗位的資源，同時也能系統(tǒng)研究和解決實踐崗位設(shè)備技術(shù)、行政管理中存在的現(xiàn)實問題，為深化實踐化訓(xùn)練提供有益的理論和方法指導(dǎo)，使得院校課程建設(shè)與實踐化訓(xùn)練相互促進(jìn)、“相得益彰”。

三、課程實施平臺與實踐崗位平臺的“同構(gòu)性”

課程平臺是學(xué)生體驗課程知識的實踐載體，主要包括與掌握課程知識、提高課程技能密切相關(guān)的設(shè)備平臺、任務(wù)平臺、環(huán)境平臺等。課程平臺對課程知識技能的掌握具有極大的制約和促進(jìn)作用，是課程建設(shè)尤其是院校課程實踐化的重要因素。課程平臺建設(shè)的關(guān)鍵是效能，為了提高課程平臺在提高實踐能力上的效能，就必須實現(xiàn)課程實施平臺與實踐崗位平臺的“同構(gòu)性”，這是高職教育課程實踐化改造的基礎(chǔ)性要求，也是“按實踐環(huán)境設(shè)置條件”的教學(xué)體現(xiàn)。

（一）“同構(gòu)”的實質(zhì)要求是平臺“核心效能”的內(nèi)在一致

院校課程平臺與用人單位實踐崗位平臺既有聯(lián)系也有區(qū)別，為了提高課程的實踐化水平，兩者必須是一種“同構(gòu)”關(guān)系。所謂“同構(gòu)”，主要是兩種平臺在建設(shè)上統(tǒng)籌考慮、在結(jié)構(gòu)與功能上內(nèi)在一致，最關(guān)鍵的就是在提高學(xué)生崗位能力的“核心效能”上要保持同等實效，使得兩種平臺盡管在具體形式、規(guī)模、組成等方面不完全“等同”，但都能有效提高學(xué)生的崗位實踐能力。因而，對高職教育課程進(jìn)行實踐化改造，就必須按照崗位的真實結(jié)構(gòu)和實踐的真實環(huán)境，結(jié)合院校實際，因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建、完善和改造課程平臺，使得實踐崗位平臺與院校課程平臺在核心功能上具有“同構(gòu)性”。

（二）“同構(gòu)”的實施關(guān)鍵是“貫穿滲透”與“優(yōu)勢互補”

實踐化教學(xué)、院校課程平臺與用人單位實踐崗位平臺盡管在本質(zhì)內(nèi)涵上一致，但在具體內(nèi)容、形態(tài)、功能和構(gòu)成上是有區(qū)別的。按照實踐要求構(gòu)建課程平臺，不是混淆院校教學(xué)實踐與用人單位實踐的區(qū)別，對用人單位崗位平臺進(jìn)行“機械模仿”和“簡單照搬”，也不是完全忽視人才培養(yǎng)的教育教學(xué)規(guī)律，將院校與用人單位“同類化”。真正的課程“實踐化改造”，應(yīng)該是將實踐要求“貫穿滲透”到課程平臺建設(shè)與課程實施中，尤其是將實踐的要求充分體現(xiàn)到課程平臺的功能中，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”。因此，我們所提出的高職教育課程平臺與實踐崗位平臺的“同構(gòu)”，并不是簡單地將課程平臺與實踐崗位“等同”，而是按照用人單位實踐崗位核心能力的內(nèi)在要求，營造出有利于學(xué)生體驗課程知識、感受實踐環(huán)境的實踐平臺。

（三）“同構(gòu)”的現(xiàn)實途徑是“模擬仿真”與“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”

從國內(nèi)高職院校建設(shè)的現(xiàn)狀看，在院校大量配置實踐設(shè)備和真實崗位等是不現(xiàn)實的。但是，按照“同構(gòu)”的思想，將課程平臺與相關(guān)的實踐化平臺統(tǒng)籌考慮、統(tǒng)一計劃、并行實施，尤其是在設(shè)備研制的同時，大力研究開發(fā)實踐設(shè)備的模擬器、因地制宜建設(shè)“模擬化”崗位平臺、與用人單位資源共享開展聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)，是實現(xiàn)課程平臺與實踐崗位平臺“同構(gòu)”的有效途徑。

四、課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)的“同質(zhì)性”

對于高職院校而言，課程從本質(zhì)上講就是人才崗位任職能力形成的教學(xué)中介，在這個意義上講，它與用人單位崗位實踐活動具有相同的目標(biāo)，就是提高人員的任職能力。因而，按照“按崗位要求評估能力”的要求，課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)雖然表現(xiàn)形態(tài)具有各自特點，但在本質(zhì)上應(yīng)是相同的，都必須成為任職能力標(biāo)準(zhǔn)的延伸和體現(xiàn)。

（一）實踐課程與崗位實踐活動對學(xué)生任職能力形成具有“同質(zhì)”的支撐作用

按照職業(yè)技術(shù)教育的基本定位，實踐課程屬于技術(shù)技能型課程，具有明顯的職業(yè)技術(shù)特點和具體的崗位特征。從實踐課程的內(nèi)涵和性質(zhì)看，它是圍繞某一領(lǐng)域、特定崗位的任職能力，將相關(guān)知識技能元素按照一定的教學(xué)規(guī)范組成的人才培養(yǎng)中介體系，包括培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)組織活動等，是實踐崗位典型工作任務(wù)和崗位核心技能的教學(xué)體現(xiàn)，是從崗位職責(zé)任務(wù)、所需相關(guān)能力技能“倒逼”而構(gòu)建的知識、技能和活動體系。因此，實踐崗位勝任能力的提升與相關(guān)的課程密切相關(guān)，實踐課程是學(xué)生任職能力形成的直接支撐。

（二）課程考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)在“同質(zhì)性”前提下各有偏重

實踐課程具有“人才培養(yǎng)”的明顯價值取向，打牢人才崗位能力基礎(chǔ)是其核心追求。盡管課程來源于崗位實踐，但它是遵循人才能力形成的客觀規(guī)律所構(gòu)建的規(guī)范體系，在高職學(xué)生崗位能力形成中能發(fā)揮不可替代的基礎(chǔ)性、規(guī)范性作用。因此，課程考核標(biāo)準(zhǔn)往往具有“規(guī)范性、基礎(chǔ)性、長遠(yuǎn)性、穩(wěn)定性”的特點。而用人單位實踐活動則具有明顯的“任務(wù)性”價值取向，完成崗位任務(wù)、履行崗位職責(zé)是其核心追求，因此，崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)更偏重于“任務(wù)性、直接性、操作性、具體性”特點。為了真正發(fā)揮好課程標(biāo)準(zhǔn)的任職能力導(dǎo)向作用，必須以任職能力提升為核心、以崗位需求為導(dǎo)向，全面完善實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，使得“能任職、任好職”的精神內(nèi)核真正滲透到具體標(biāo)準(zhǔn)之中。

（三）兩種標(biāo)準(zhǔn)的“融合對接”是保證“同質(zhì)性”的必然要求

保證“同質(zhì)性”就是保證任職能力標(biāo)準(zhǔn)的落實。無論是院校的課程考核標(biāo)準(zhǔn)還是用人單位的崗位勝任標(biāo)準(zhǔn)，都必須堅持任職能力標(biāo)準(zhǔn)，都是任職能力標(biāo)準(zhǔn)在不同領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。但是，兩種“不同形”、“不同類”的標(biāo)準(zhǔn)要想保持“同質(zhì)”，還必須充分地“融合對接”，尤其是要使課程標(biāo)準(zhǔn)來自崗位、依據(jù)崗位、瞄準(zhǔn)崗位，成為崗位標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性和基礎(chǔ)性前提，同時，還要使崗位標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)牽引課程，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的崗位延伸和實踐體現(xiàn)。

【責(zé)任編輯：馬云鶴】

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1008-8784(2016)04-104-3

2016-01-04

盧秀萍（1980—），女，山東高密人，碩士，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。