高中物理教學中用問題喚醒學生的思維

王海艷●

云南省陸良聯(lián)辦高級中學(655600)

高中物理教學中用問題喚醒學生的思維

王海艷●

云南省陸良聯(lián)辦高級中學(655600)

在目前素質教育要求下，重視學生能力的全面發(fā)展，物理教學中教師的主要問題是在學習物理知識的時候怎樣使學生的思維能力得到提高.教師提高學生思維的好方法是在教學中設計現(xiàn)實的問題情境，讓學生主動地學習，積極地提問，用問題來喚醒學生的思維.

高中物理；教學方法；問題喚醒；學生的思維

一、激趣式提問，喚醒學生求知思維

激趣式提問的目的是在于喚醒學生求知思維.常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉變的時候.例如，在“勻變速直線運動”的教學中，上課前我先通過多媒體展示了學生們都很感興趣的籃球巨星科比NBA比賽、中秋佳節(jié)舉家團圓視頻資料，然后就這兩段似乎并無關聯(lián)的視頻進行提問：1.籃球沒氣時為什么彈跳不起來？還拍著特別費勁?如果讓你和籃球巨星科比比賽籃球投籃，你有什么辦法可以勝利？2.中秋節(jié)大家都賞月、吃到了美味的月餅.地球與月球的質量可看成不變，假設，如果我通過技術手段，將月球上的一部分土地搬運到地球上來，那么，地球與月球的距離將如何變化？那時候對你賞月和吃月餅是否會有影響？3.小明同學坐在船上賞月，看不到外面，怎么證明船是不是勻速開了？上述這些和學生們生活實際息息相關的有趣問題一提出，課堂氣氛一下子變得異?；钴S，此時學生們的注意力被這些趣題牢牢牽引，求知探究欲被極大的激發(fā)出來，大家自覺思考、主動分析、熱烈討論起來.最后，最有意思的答案隆重出爐——給科比一只泄氣的籃球，給同學發(fā)一只充氣良好質量完好的籃球，然后同學就可以投籃戰(zhàn)勝科比！

二、情境式提問，喚醒學生比較分析思維

情境式提問的目的在于喚醒學生比較分析思維.學生結合物理學科知識創(chuàng)設生活情境，讓問題來源于生活，這樣的問題才有生命力.所以，我在物理課堂教學中設法把物理過程情境化，把物理概念生活化.例如講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”、“沖量等于動量的增量”，然后講公式，做練習鞏固.這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡.因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念.如果采用有效提問的策略，提出以下問題：是不是只有熱的東西才冒熱氣？學生的第一反應回答當然“是”.可是，我接下來的問題讓同學們目瞪口呆——你注意過嗎，炎熱的夏天，冰棍從冷藏箱里拿出來時會冒“汽”呢！通常只有熱東西才冒汽，冰棍為什么會冒“汽“呢？讓學生說說“冰棍冒熱氣”的原因時，學生們比較來比較去、分析良久，此時，我引導學生帶著問題進行比較分析探究，引出“水的密度遠大于空氣的密度，蒸汽遇冷凝結液化”的知識自然是水到渠成.

三、引導式提問，喚醒學生綜合思考思維

引導式提問的目的在于喚醒學生綜合思考思維.由易到難、由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到理論層面的循序漸進式提問，使學生的思考有目標、有方向、有層次.引導學生通過綜合思考分析探究，全方位、多角度、全面深入的理解物理學科概念、公式、定理、定律、物理學現(xiàn)象規(guī)律、物理特征等.比如在學習“水的張力”物理學知識部分時，我先拋了幾個小問題給學生們：(1)如果遇到地震災情，你已逃到了五米高的屋頂上，此時需要你縱深往下跳，下面有兩個選擇你是選擇跳到金屬堆上？還是選擇跳到河面上？(2)如果河面上漂浮著一大塊三米見方的金屬板你也愿意跳嗎？學生們對這些問題不知道怎么回答是好.隨后我又提問：(1)金屬投到水里是不是會下沉？(2)金屬放到水面會像麥秸稈一樣漂浮著嗎？學生們剛接觸到這樣的問題立刻想當然的認為答案是——金屬棒放到水里肯定會下沉，不會漂浮到水面上.隨后，我在杯子里面加滿水，再找來一枚一元硬幣.把硬幣放在杯子邊緣，小心翼翼地把硬幣推向水面，當硬幣完全進入水面時，奇跡發(fā)生了：硬幣竟浮在了水面上.學生們都睜大了驚奇的眼睛.這樣的引導性設問幫助學生構建階梯，使學生在教師的引導下，通過自己的綜合思考，對物理知識全面的理解、掌握物理學科學習方法和主旨，提高了應用所學物理學定律知識分析、解決問題的能力.

四、聯(lián)想式提問，喚醒學生創(chuàng)新思維

聯(lián)想式提問的目的在于喚醒學生創(chuàng)新思維.搭橋策略是指教師為使學生對當前問題做進一步理解的需要，事先把復雜的學習任務逐步深入地加以分解，以便學生能自行構建知識體系和物理思維來達到教學目的而采用的一種行為活動.在教學中采用這種策略進行有效提問，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的意義構建，教師的作用是搭橋引領探求知識結論的方向，而不是把答案都告訴學生.例如，在研究靜電屏蔽時，我準備了一只金屬罩子，同時準備了一只信號良好的手機，并且把手機號板書在了黑板上，然后把處于開機狀態(tài)的手機放到金屬罩子里.我對學生們進行的聯(lián)想式提問就如下所示：(1)如果此時撥打金屬罩子里的手機，手機會有信號嗎？(2)如果在金屬罩子上面挖個洞，手機還會有信號嗎？(3)如果金屬罩子換成鐵絲網，那么手機是否會有信號？(4)如果把金屬罩換做塑料罩，手機還會有信號嗎？(5)如果把金屬罩換做陶瓷罩，那么手機還會有信號嗎？學生們都睜大了好奇求知的眼睛思考問題、又百思不得其解.此時，我并不急于說透、并不急于公布答案，而是讓學生們親自來做實驗！學生的興趣來了，大家紛紛拿出自己的手機撥打黑板上的手機號碼，以驗證猜想，結果是手機信號被屏蔽了！至此，物理課堂學習氣氛十分活躍，學生們的求知興趣極高，產生了很多富有創(chuàng)新意識的提問和建議，在我對問題的因勢利導科學合理釋疑之下，關于靜電屏蔽的一系列物理問題就迎刃而解了.

[1] 李福蘭. 淺談如何喚醒學生對高中的物理學習熱情[J].科學中國人，2014(10).

[2] 王國梅. 高中物理課堂打開學生思維創(chuàng)新能力的研究[J].高考(綜合版)，2015(09).

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