鄉(xiāng)村中學(xué)高中物理創(chuàng)課的嘗試

張 玲●

江蘇省常州市西夏墅中學(xué)(213135)

鄉(xiāng)村中學(xué)高中物理創(chuàng)課的嘗試

張 玲●

江蘇省常州市西夏墅中學(xué)(213135)

隨著新課程改革的不斷深入，要求高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極革新教學(xué)理念，創(chuàng)新模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生深入探究物理知識.本文通過具體分析鄉(xiāng)村中學(xué)高中物理創(chuàng)課的嘗試，有利于全面提升中學(xué)高中物理的教學(xué)水平.

高中物理；教學(xué)；創(chuàng)新

現(xiàn)代教學(xué)，要求教師需秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，高中物理也不例外.在課堂教學(xué)過程中只有充分突出學(xué)生的主體地位，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能自主的探究高中物理的相關(guān)知識，進(jìn)而提升自身思維能力，促進(jìn)自身的創(chuàng)新思維發(fā)展，從而保障高中物理創(chuàng)課的高效性.高中物理課程不僅要學(xué)習(xí)物理的相關(guān)理論，還要進(jìn)行許多的物理實驗，所以高中物理教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而深化學(xué)生對知識的理解，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).尤其是在當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)高中物理教學(xué)過程中，由于多方面的因素嚴(yán)重影響了物理教學(xué)水平，所以本文嘗試提出鄉(xiāng)村中學(xué)高中物理創(chuàng)課教學(xué)方法，以便提升鄉(xiāng)村高中物理教學(xué)實效性.

一、創(chuàng)想法：創(chuàng)新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的想象力

高中物理創(chuàng)課首先需從創(chuàng)新想法入手，培養(yǎng)學(xué)生的想象力.諸多研究證明，高中物理教師在課堂中設(shè)置合理的教學(xué)問題能為學(xué)生營造出一個問題環(huán)境，促使學(xué)生主動去思考，激發(fā)學(xué)生的想象力，有效提升學(xué)生的思維能力.而教師在創(chuàng)課教學(xué)中設(shè)計問題時，應(yīng)遵循如下兩個原則：(1)應(yīng)圍繞教學(xué)教材設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展；(2)應(yīng)設(shè)置有針對性、有目的性的題目，方便教師引導(dǎo).

如：在進(jìn)行“力的相互作用”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可將具有激發(fā)性的問題引進(jìn)教學(xué)過程中，如：“在日常生活中，哪些應(yīng)用與摩擦力有關(guān)？”，“力的合成與分解是通過怎樣的途徑來實現(xiàn)的”.通過這樣的問題，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的思考積極性，還能有效鍛煉學(xué)生思維.除了提問，教師在教學(xué)過程中，還要鼓勵學(xué)生用于提出質(zhì)疑，大膽說出自己的看法與想法，并積極與同學(xué)或教師進(jìn)行討論，以解決心中疑惑.

二、創(chuàng)教材：對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新

高中物理課堂教學(xué)是以教材內(nèi)容為依據(jù)的，但是不能完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教師要根據(jù)班級中學(xué)生的物理水平來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把教材內(nèi)容進(jìn)行合理有效的整合，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生興趣，積極主動地進(jìn)行探究在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合時，教師要根據(jù)教材大綱的要求來進(jìn)行，簡略帶過學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，深入探究教材內(nèi)容的重難點，并根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識拓展通過有效整合教材，結(jié)合創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，并通過他們的自主學(xué)習(xí)獲得不斷提高.

三、創(chuàng)設(shè)計：從實驗教學(xué)出發(fā)，創(chuàng)新高中物理教學(xué)

高中物理是一門與實驗操作聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，學(xué)生在實驗操作的過程中能夠更加深入的理解和掌握物理知識.因此，在此過程中，教師應(yīng)貫徹落實“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，進(jìn)而讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識去解決生活中的實際問題，從根本上提升高中物理課程的教學(xué)效率.

四、創(chuàng)教學(xué)：創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

高中物理教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，并積極反思教學(xué)活動，從而找出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好的掌握物理的相關(guān)知識.在此過程中，教師可通過提問的方式加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能獲得更高的探究效率.同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行探究時，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，集思廣益并分享彼此對知識的體會，從而拓寬學(xué)生思維，加深學(xué)生對物理知識的理解.

例如，在教學(xué)“浮力”的相關(guān)知識時，教師可讓學(xué)生自主準(zhǔn)備教學(xué)所需器材并結(jié)合“浮力”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，從而體會浮力的性質(zhì)及內(nèi)容.以這樣的方式激發(fā)學(xué)生的探究積極性并提升其探究能力.

2.運用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對重難點知識的理解

高中物理知識具有一定的抽象性，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法改變知識的性質(zhì)，課堂也多以教師的口頭講述為主，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的理解造成了一定的阻礙，學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的興趣.隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，集視頻、音頻、圖片等多種功能為一體的多媒體技術(shù)為教學(xué)活動的順利開展提供了有力的幫助，不僅能將抽象的物理知識具象化，其生動的教學(xué)環(huán)境還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，高中物理教師應(yīng)重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并將之與物理教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而刺激學(xué)生的多個感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對知識的理解.

五、創(chuàng)發(fā)表：鼓勵學(xué)生講述自己的觀點，加深學(xué)生對物理知識的理解

高中物理課堂創(chuàng)新要求教師將課堂的話語權(quán)與主動權(quán)交換予學(xué)生，使其能成為課堂的主體，從而創(chuàng)新課堂形式.例如，教師在進(jìn)行“彈力”知識點的教學(xué)時，可在課前為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的思路去理解分析彈力的產(chǎn)生條件、分析彈力的方向，從而加深學(xué)生對彈力概念的理解；然后讓學(xué)生在課堂中向其他同學(xué)講述自己的想法與觀點，而其他同學(xué)則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充與說明；最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣才能真正提升學(xué)生的物理水平.

綜上所述，高中物理作為學(xué)生在高中階段的重要學(xué)習(xí)課程，只有不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，才能深入掌握該課程的相關(guān)知識.除此之外，高中物理教師也要不斷學(xué)習(xí)，以提升自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)方式，完善物理課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，愛上物理，從而保證物理教學(xué)的效率.

[1] 張迎春. 高中物理創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的構(gòu)想[J]. 銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報:綜合版, 2005, 7(6):89-91.

[2] 胡元超. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高中物理創(chuàng)新課堂教學(xué)策略[J]. 成功:教育版, 2012(20).

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